基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中作業(yè)分層研究淺析

薛紅瓊

摘要：部分學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)存在逆反心理，主要原因是作業(yè)量大，作業(yè)多是機(jī)械性重復(fù)，且作業(yè)內(nèi)容存在一刀切現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有難度，不能及時(shí)完成。作業(yè)評(píng)價(jià)也是對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)推動(dòng)性有限，沒有兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)分層布置，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平選擇恰當(dāng)層次的作業(yè)來完成，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的逆反情緒，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成上也增強(qiáng)了成就感，形成一種積極的循環(huán)學(xué)習(xí)模式。因此，核心素養(yǎng)背景下，有效實(shí)施作業(yè)分層布置，可以促進(jìn)各層次學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);初中作業(yè)分層;研究淺析

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)研究成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的重要主題，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的最終目標(biāo)。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的必備品格與關(guān)鍵能力，其成為英語教學(xué)的核心目標(biāo)與重要依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其內(nèi)涵。初中英語作為上承小學(xué)英語，下啟高中英語的過渡階段，與高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)存在著延續(xù)性和傳承性。教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行有效的英語作業(yè)分層教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、英語分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)模式是指教師能夠在教學(xué)過程中首先對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和他們的能力發(fā)展的傾向進(jìn)行系統(tǒng)地分析。然后，根據(jù)分析的結(jié)果，將學(xué)生分成不同的層次群體，針對(duì)不同層次群體的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)活動(dòng)。在初中階段的英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用首先能夠照顧到學(xué)生在語言能力發(fā)展方面可能會(huì)存在的差異情況。在分層教學(xué)的模式下，教師能夠自覺地展開因材施教，做到以學(xué)生為主體，以現(xiàn)有學(xué)生的基本語言學(xué)習(xí)情況為教學(xué)的參照體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)過程中，教師科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)模式還能夠較為科學(xué)地消除智力歧視，并且易被學(xué)生所接受。再次，分層教學(xué)模式其實(shí)含有了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。也就是說，學(xué)生被分的層次并不是固定不變的，而是能夠進(jìn)行流通的。那么，學(xué)生在不斷流通的過程其實(shí)也是他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我和提升自我的過程。在這樣的教學(xué)模式下，全班同學(xué)之間不僅能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，更能夠在合作的基礎(chǔ)上形成良性競(jìng)爭(zhēng)，從而提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這對(duì)于提高他們的英語綜合能力也具有重要的作用。

二、初中英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

（一）英語知識(shí)類的分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也是初中階段英語教學(xué)中的重中之重。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)，教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合分層設(shè)計(jì)的理念，為本班學(xué)生根據(jù)他們目前的語言學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行語法知識(shí)類的作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。例如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是初中階段學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)也是教師的重要教學(xué)任務(wù)。結(jié)合本班學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置了如下的分層英語語法作業(yè)：對(duì)于b級(jí)的學(xué)生，他們的作業(yè)為：根據(jù)圖片中的人物正在做的事情，運(yùn)用本課時(shí)的句型造句，并將動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式運(yùn)用紅色的三角形進(jìn)行標(biāo)記。對(duì)于a級(jí)的學(xué)生，他們的作業(yè)為：與同桌合作，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)創(chuàng)編一組對(duì)話，在對(duì)話中互相談?wù)撟约赫谧龅氖虑?，并將表演?duì)話的過程請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝下來，發(fā)到班級(jí)群中進(jìn)行展示和分享?？傊?，如果教師在進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，只是采用一刀切的辦法，那么，對(duì)于班級(jí)中一些英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，這種英語作業(yè)肯定無法滿足他們目前的英語學(xué)習(xí)需求，會(huì)在很大程度上導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng);對(duì)于班級(jí)中的一些綜合語言能力較差的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)難度又較大，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)的方式順利地完成。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)難度有別，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

面對(duì)課堂上學(xué)生英語水平的差異，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該遇到不同的困難，既有基本問題，也有挑戰(zhàn)性問題，這樣學(xué)生就可以在不同層次上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在主題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)明確分析學(xué)生在課堂上的英語能力，并將學(xué)生分為三個(gè)階段：a、b和c。a級(jí)學(xué)生能力強(qiáng)，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí);b級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱，但他們的基礎(chǔ)也很堅(jiān)實(shí)。c級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏基本技能?？紤]到這三類學(xué)生在班級(jí)中所占的比例，應(yīng)合理確定提問次數(shù)和難度分配。通過學(xué)生的記憶點(diǎn)不再是單個(gè)單詞，而是由單詞組成的短語。練習(xí)的這一部分對(duì)c級(jí)學(xué)生來說有些挑戰(zhàn)性，但a級(jí)和b級(jí)學(xué)生只要在課堂上仔細(xì)記住，就應(yīng)該能夠回答。為此，教師也提出了要求：學(xué)生們?cè)噲D用腦海中的回憶來回答封閉式書籍，但如果想不到答案，就可以重讀書籍，找到合適的句子，記憶起來。從以上兩個(gè)練習(xí)中，他意識(shí)到練習(xí)的難度逐漸從淺增加到深?？紤]到對(duì)低技能學(xué)生應(yīng)跟上班級(jí)節(jié)奏的擔(dān)憂，教師對(duì)這些學(xué)生的一些要求略有降低，整體鍛煉效果更好。

（三）對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

教師在創(chuàng)設(shè)英語作業(yè)的過程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的任務(wù)和目標(biāo)，給予階段性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于a級(jí)的學(xué)生，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放低，采用鼓勵(lì)性的英語語言，如：“拼寫完全正確，你真是太棒了”“你真是讓老師刮目相看了”，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，及時(shí)肯定他們的成績(jī)，使其建立學(xué)習(xí)自信心，提高興趣，形成良性循環(huán)，向b級(jí)靠攏。對(duì)于b級(jí)的學(xué)生，要求對(duì)自己的任務(wù)完成情況，作自我評(píng)價(jià)，清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)步之處，也在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，特別是讓c級(jí)同學(xué)提出努力的方向，這樣多元化的方式有利于讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到自己在學(xué)習(xí)英語過程里收獲的進(jìn)步，并產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)心理，自覺向c級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于c級(jí)學(xué)生，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。要求學(xué)生既要很好習(xí)得各種英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生通過進(jìn)行英語對(duì)話，編排英語短劇等形式，提高他們的創(chuàng)造能力和英語思維?？傊瑢?duì)所有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生都要給予必要的認(rèn)可，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)收獲后的愉悅心理。

結(jié)束語

總而言之，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們對(duì)于不同英語知識(shí)也有著不同的理解。教師在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的過程中，巧妙地糅合分層教學(xué)的思想可以有效地提高教學(xué)過程的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并在深入理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的探究。因此，在進(jìn)行初中英語學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用分層教學(xué)的思想，為學(xué)生們營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中英語學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，使初中英語課堂的教學(xué)更加高效化。

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