余明

摘要：在新課程改革不斷深入推進的教育背景下，運用情境化教學方法開展初中歷史知識教學，已經(jīng)成為大勢所趨，并逐漸引起廣大師生的重視。初中階段的歷史內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學生正確的三觀，還有利于使學生以史為鑒，深化學生的歷史責任感。情境化教學作為新課程改革以來的新型教學模式，對促進初中歷史教學效率的切實提升具有重要促進作用，基于此，教師應當善于運用多樣化的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，提高學生的學習獲得感。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學;信息技術(shù);可視化;問題導入

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

常言道：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?！边@句話恰恰說明了學習歷史的重要性。在傳統(tǒng)的歷史教學課堂上，教師沒有對教學情境的創(chuàng)設(shè)予以足夠的重視，往往采用單一化的教學方式開展知識講解，學生在這樣的學習環(huán)境中只會覺得沉悶、死板，而不會感受到趣味性。針對這種情況，教師首先應當從教學觀念上進行轉(zhuǎn)變，樹立情境化教學的理念，并且運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)符合學生心理預期的教學情境，以提升學生的課堂參與感、體驗感為基礎(chǔ)，將情境化教學的理念落到實處。

一、立足教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合歷史的教學情境

情境化教學法在初中歷史課堂上的有效運用，有賴于教師立足于教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有利于為學生創(chuàng)設(shè)契合歷史實際的教學情境，使學生在學習過程中產(chǎn)生更為強烈的代入感。歷史學科有其固有的特點，即通過大量的文字內(nèi)容勾勒出或宏大、或細微的歷史事件，讓學生在字里行間體會到歷史的面貌，這就為教師深入研究教材創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造了有利條件。基于此，教師應當在教學過程中深入教材內(nèi)容，引導學生發(fā)揮自主學習能力開展學習實踐，切身體會文字中蘊含的歷史內(nèi)容。

例如，在學習“秦統(tǒng)一中國”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著秦統(tǒng)一中國的歷程、措施、意義等展開，對學生了解我國歷史上第一個中央集權(quán)制的大一統(tǒng)王朝具有促進作用。本著“立足教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合歷史的教學情境”的教學理念，我引導學生對教材中涉及到的關(guān)鍵歷史知識點，進行了深入的了解與探索，并且要求學生樹立體系化思維，將在此過程中的重要歷史節(jié)點與事件進行強化記憶，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了一種走進歷史的教學情境，使學生的學習積極性與獲得感得到了顯著的提升。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可視化的教學情境

情境化教學法在初中歷史課堂上的有效運用，還有賴于信息技術(shù)的充分利用，在此基礎(chǔ)上有利于為學生創(chuàng)設(shè)一種可視化的教學情境，使學生直觀的了解到知識內(nèi)容，便于引導學生樹立體系化、全局化的歷史觀念。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體教學模式為代表的新型教學手段在初中歷史上發(fā)揮著巨大的作用，其視聽結(jié)合、圖文結(jié)合的教學優(yōu)勢，更可以將靜態(tài)的歷史知識點以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學生面前。

例如，在學習“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，這節(jié)課的知識點圍繞著大一統(tǒng)王朝的延續(xù)與鞏固展開，有利于深化學生的歷史認知。本著“利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可視化的教學情境”的教學理念，為學生播放了一段《漢武大帝》中的片段，將學生的視覺感官、聽覺感官調(diào)動了起來，引導學生在直觀化的環(huán)境中了解了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“漢匈大戰(zhàn)”等歷史事件。與此同時，我引導學生將自己所了解到了漢武帝時期為鞏固大一統(tǒng)王朝所做的努力進行交流討論，在互學互鑒中深化了學生對這節(jié)課歷史知識點的認知。

三、優(yōu)化問題導入，創(chuàng)設(shè)探索性的教學情境

情境化教學法在初中歷史課堂上的有效運用，同樣離不開問題式課前導入的運用，在此基礎(chǔ)上可以利用設(shè)置問題的方式，將歷史知識點嵌入學生的腦海中，將學生的求知欲望和探索熱情激發(fā)出來。常言道：“良好的課前導入可以為整堂課奠定基調(diào)，并促進學生學習有效性的切實提升。”基于此，教師應當在教學過程中優(yōu)化問題式課前導入，為學生設(shè)置難易程度適中的問題，引導學生深入到教材內(nèi)容之中，將情境化教學理念落到實處、產(chǎn)生實效。

例如，在學習“三國鼎立”時，這節(jié)課的歷史知識點圍繞著三國時期的事件而展開，有利于激發(fā)學生的學習興趣。本著“優(yōu)化問題導入，創(chuàng)設(shè)教學情境”的教學理念，我采用語言引入式的方式，開展了課前導入環(huán)節(jié)，即“大家對三國肯定不陌生，聽說過‘三顧茅廬‘官渡之戰(zhàn)‘赤壁之戰(zhàn)等等，那么在這段風起云涌的歷史時期，還包含著哪些歷史文化知識呢？經(jīng)過學習，你們就會知道?！笔艽擞绊?，學生的學習興趣與積極性得到了顯著提升，我還利用信息技術(shù)的突出優(yōu)勢，采用圖文結(jié)合、情景交融的優(yōu)勢，為學生調(diào)動探索積極性創(chuàng)造了有利條件，使學生產(chǎn)生了良好的學習效果。

總而言之，在初中歷史課堂上開展情境化教學，是落實新課程改革理念的必然需求?；诖耍處煈斣诮虒W過程善于運用多樣化的教學方式，以提升自身的教學效率與質(zhì)量為基礎(chǔ)、以創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境為途徑、以促進學生學習有效性充分提高為根本目標，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]糜又生.初中歷史情境教學的策略探究[J].新課程，2020（14）

[2]吳霞.核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學研究[J].課程教育研究，2020（03）