初中英語前置性作業(yè)提高英語閱讀能力的設計探究

宋帶花

摘要：“前置性學習”對提高學生的學習效率具有重要意義，特別是能使教師迅速掌握學生的學習情況，作為教師教學的重要依據(jù) ，以指導學生學習，。而閱讀又是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。人有70%以上的知識都是通過閱讀所獲得的。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標（2011年版）》）五級閱讀目標明確提出“課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”所以，如何設計前置性作業(yè)以提高初中生英語閱讀水平，值得老師們思考探究。

關鍵詞：初中英語閱讀，分層作業(yè)，前置性設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前置性作業(yè)在英語教學中的意義

（一）對新學內容的感知

前置性學習作為學生學習新模塊內容的起點，要讓學生秉承整體感知的原則，讓學生對整個模塊話題有全面的了解。學生通過前置性任務提前閱讀Unit1對話內容及Unit2文本，培養(yǎng)自學的閱讀習慣，從而讓學生習慣先學后教教學模式，降低課堂教學難度，實現(xiàn)高效課堂。

（二）突出個性化教學

個性化教學，是充分考慮個體學生的成績差異需要。通過前置性作業(yè)完成情況，教師可以充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，尊重學生個體特點，發(fā)覺學生的不同潛能，因材施教，調動所有學生積極性，提高學生學習英語的信心。

（三）突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在各類學習活動中，學生都應該是積極的參與者與主動的合作者。學生在前置性學習活動中，主動閱讀文本完成學習任務，發(fā)現(xiàn)學習中的具體問題，認識自我，促進自身發(fā)展。

二、前置性學習的實施原則

（一）低入原則

布置作業(yè)時，教師應遵循減少要點、減少起點、創(chuàng)設情境;對學生進行長遠規(guī)劃、精心設計、精心實踐;培養(yǎng)學生知識吸收、轉化、發(fā)送能力的原則性特點。之后完成的內容在教學期間，教師應將教學內容與學生的實際水平相結合，同步工作，做到層次分明（就學生的個人水平和知識水平而言）、結構合理（就題型而言）、題量適中（就大小而言）。教師要從學生的現(xiàn)狀和個體差異出發(fā)，經(jīng)過三個層次的精益求精，精心設計和安排，用適合自己的練習鞏固和進一步發(fā)展自己的原有知識，找準自己的位置和方向，讓每個學生都能提高自己的本科目學習水平，進而不斷提高自己。

（二）指導性原則

前置性作業(yè)的布置意圖必須是下一節(jié)課內容的導航針。作為在下一節(jié)課作業(yè)中的總體呈現(xiàn)，前置性作業(yè)是下一堂課的重點，甚至是直接或間接地表現(xiàn)出的困難，它是教師在講解下一堂課時不該放手的、具體講解、解惑、升華的內容。他們可以預測下一課最重要的內容，并了解何時完成作業(yè)。

三、初中英語前置性作業(yè)設計策略

由于學生知識吸收過程的速度差異，所以我們在進行分層教學時，應該首先將學生的程度進行多方位的思考，以及分層化處理。首先，根據(jù)學生的學科知識儲備、學科學習能力、學科學習習慣和學科學習成績，將學生分為三個層次：A、B和C。A層是基礎差、接受度差、學習積極性低、學習困難的學生，此類學生的智商可以處于現(xiàn)階段教育的平均水平，但是對于新鮮知識的接受度卻極為緩慢，經(jīng)?？梢苑纸鉃楸姸嘟處熝壑械膯栴}學生。B層往往是對學科學習具有一定興趣，但是沒有掌握良好高效的學習方法，從而導致自身的學習能力較為薄弱的學生，此類學生往往具有相似的問題共性，在深奧問題的理解過程中，處于艱難的程度。C層學生就是現(xiàn)如今教育中統(tǒng)領的好學生，比前兩成的學生能力更強，智商更高，學習能力，學習效率更為高效，可以將問題按照自身的思維進行一舉多得的教育轉化過程，達到舉一反三的學習功效，往往擁有良好的教育學習成果。A、 B、 C三個層次的學生的比例大體為2：5：3，但還需根據(jù)具體班級學生的組成情況進行適當?shù)恼{整，讓每個層次的學生可以達到較為均衡的分布，從而對學生樹立一定的教育自信心，以及教育認識。在分組過程中，我們需要將每個小組中的學生進行分配，在分配的過程中，要將每個層次的學生按照一定的相似比例放置其中，從而讓好學生帶動下一層次的學生進行學習，通過一帶多的方式實現(xiàn)多方位的多元化學習互動，讓學生們沒有對自身的學習定位感覺到層次恐懼，幫助學生樹立全新的學習認識以及自信心，達到師生互動，生生互動的全新教學模式。

四、分級選取閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

初級階段的閱讀在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因而教師在閱讀選材時，應根據(jù)不同學段學生的學習特點，遵循難易適度、內容適用、多樣性、語言真實性等原則，精心選取學生感興趣的閱讀題材，充分調動學生閱讀的積極性。

（一）七年級的閱讀體裁主要以記敘文為主，可選取有趣的卡通閱讀文、小故事、繪本讀物、精悍有趣的小短文等有趣的、貼近學生生活的閱讀題材，以激發(fā)學生閱讀的欲望。

（二）八年級時，可增大學生的閱讀量，并逐步培養(yǎng)學生課外閱讀英語的興趣。向學生推薦一些語言淺顯易懂、內容豐富多樣的英語課外讀物，并要求學生寫讀書文摘。同時，在閱讀指導上應側重逐步培養(yǎng)學生閱讀的篇章意識，認識文章結構和中心思想。

（三）九年級的閱讀教學應逐步向高中閱讀教學靠攏，系統(tǒng)訓練學生各種英語閱讀微技能的形成。在選材上，可以鼓勵學生閱讀英語語言國家的報刊、雜志、英文原著。在閱讀教學的各階段，可輔于課外興趣活動的開展。如，舉行讀書沙龍、讀書論壇等交流研討活動;匯編學生的讀書心得、讀書摘抄等，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

結束語

毋庸置疑，學生學習能力的培養(yǎng)，良好學習習慣的培養(yǎng)，離不開教師科學正確的領導。因此，前置性教學作為教師的主導作用是非常重要的，教師選擇教學方法和教學目標尤為重要，要適合學生的發(fā)展，作為教育工作者的我們要有意義、有效地設計和正確實施前置性作業(yè)課前準備，對于培養(yǎng)學生的科學思維和學習能力，促進學生綜合素質的提高和個人發(fā)展具有重要的優(yōu)勢。

參考文獻

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