農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略

蘇允媚

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作是整個(gè)數(shù)學(xué)教育階段的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)閷W(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和生活打下比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和形成較強(qiáng)的數(shù)字敏感性。數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的一個(gè)學(xué)科，它最后的歸宿也應(yīng)該是被生活所需要以及應(yīng)用。所以，能夠提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力才是教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著不可替代的作用，需要教育者更加重視起來(lái)。在現(xiàn)在的教育體系中，我們更加希望的是，能夠在教授知識(shí)的時(shí)候，也努力加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、分析問(wèn)題的能力以及把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。農(nóng)村相較于城市來(lái)說(shuō)，教育工作還存在著一定的差距和問(wèn)題，這需要引起關(guān)注。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的情況分析

小學(xué)數(shù)學(xué)中最讓人頭疼的大概就是應(yīng)用題了，很多教師應(yīng)該也對(duì)這個(gè)板塊有著各種各樣的苦惱，一些應(yīng)用題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)算是比較容易理解，但是一到了學(xué)生那里就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的理解偏差，這是個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，可也同時(shí)是一個(gè)很讓人頭大的問(wèn)題。怎樣能讓?xiě)?yīng)用題型變得簡(jiǎn)單易懂，這是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用題不僅僅是讓教師覺(jué)得比較傷腦筋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是苦不堪言，很多學(xué)生甚至對(duì)于應(yīng)用題有著很強(qiáng)的抵觸情緒，連帶著對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。一般老師會(huì)為了能讓學(xué)生有更好的成績(jī)，采用大量做題的方法，讓學(xué)生大量做同一類型的類型題，學(xué)生被迫接受這樣的知識(shí)，看到同樣的類型腦子會(huì)自動(dòng)形成條件反射，有個(gè)大體的框架，雖然這樣算是一個(gè)提高成績(jī)比較快的方法，但是非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和利用。學(xué)生根本就沒(méi)有辦法把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)變成自己的東西，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，一旦生活中遇到相似的問(wèn)題，即便是在試卷上演練了很多遍，還是不能在實(shí)際的日常生活中解決任何問(wèn)題。而且現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)一般比較單一，采用的就是傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較老舊，學(xué)生沒(méi)辦法也沒(méi)有空間發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師一般重視的都是學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于其他的類似實(shí)際應(yīng)用一般也不在教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)于這個(gè)學(xué)科的積極性也就慢慢地不再有那么高，學(xué)生也沒(méi)有更多的興趣研究這些知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。尤其在農(nóng)村，各項(xiàng)的設(shè)備設(shè)施不太完善，教育資源也十分有限，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很大的助力，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)更是興致缺缺。

三、教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的分析理解能力

想要把一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題解析出來(lái)，學(xué)生要有對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力。如果學(xué)生連題目中的話都看不明白，讀不懂，那再有厲害的方法也容易按錯(cuò)地方，會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)都造成很大的困擾。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多注意學(xué)生在文字方面理解的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師也可以勤于語(yǔ)文學(xué)科老師溝通，共同探討該怎么提升學(xué)生的理解能力。這在無(wú)形之中也把兩個(gè)學(xué)科聯(lián)系了起來(lái)，其實(shí)，小學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科都能建立一些有效的連接，各個(gè)學(xué)科老師應(yīng)該多在一起溝通交流，共同培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確輕松地看明白問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單地剔除問(wèn)題中的無(wú)意義成分，用自己的話語(yǔ)理解出問(wèn)題的關(guān)鍵地方。

（二）多給學(xué)生自學(xué)空間

教師在做相應(yīng)的練習(xí)題時(shí)，也可以多設(shè)置一些具有補(bǔ)充性質(zhì)的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)題意補(bǔ)充一些條件上去再進(jìn)行解決，這樣能更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力都有著各種各樣的差異。教師可給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，每個(gè)人都會(huì)有著不同的解題思路和解題結(jié)果，僅僅是一個(gè)小小的補(bǔ)充條件，就能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，也能思考更多的道理，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。教師也可以設(shè)置一些開(kāi)放性的應(yīng)用題，只給出某些條件其余都交給學(xué)生補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生多用生活中的例子，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的能力。教師也可以組建數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)生自己做小組的權(quán)力者，輪流負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)，教師在一旁輔助，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要學(xué)習(xí)變得沒(méi)那么嚴(yán)肅，教師不再一味地只是注重分?jǐn)?shù)，也不再單純的進(jìn)行填鴨式教育，上課的氣氛變得更加的輕松愉悅，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越渴望。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)正是在一個(gè)非常重要的時(shí)間段，這是小學(xué)生打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高自己能力的第一步。作為一個(gè)教育從事者，一定要重視在這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)遇到的一些困難和問(wèn)題，要有針對(duì)性的對(duì)此進(jìn)行解決，要有一定的策略方案。在此期間，也要多多的進(jìn)行自我批評(píng)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己本身也容易出現(xiàn)的一些疏漏，也多多請(qǐng)教各個(gè)學(xué)科的老師，共同探討怎樣能夠把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合，并且讓學(xué)生能夠用更好地吸收。要積極的堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也在自己有能力的情況下創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，及時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)解決遇到的任何問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村，更加需要有責(zé)任心的教師去負(fù)責(zé)，給學(xué)生更好的教育，促進(jìn)學(xué)生更加優(yōu)秀的發(fā)展成長(zhǎng)。

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