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      運(yùn)用家園合作模式實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育策略的研究

      2022-05-23 04:47:06段莉文
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年13期
      關(guān)鍵詞:語言教育家園合作幼兒教育

      段莉文

      關(guān)鍵詞:家園合作;幼兒教育;語言教育

      中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-13-

      引言

      在幼兒園階段,幼兒的年齡一般都十分小,處于3至6歲幼兒,他們習(xí)慣使用語言動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心的想法。因?yàn)橛變旱淖晕艺J(rèn)知容易受到環(huán)境的影響,所以我們需要利用這個(gè)特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語言能力。這就不得不提到家園合作。幼兒園和家庭是幼兒接受教育的主要場所,通過家校合作,能夠讓教師和家長

      根據(jù)幼兒的活動(dòng)特征,尋求影響幼兒語言的關(guān)鍵點(diǎn),能夠讓教師和家長正確地依據(jù)教育方針,實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育研究。

      一、把握家園合作的重點(diǎn)

      在幼兒的教育過程中,需要把控幼兒的發(fā)展特點(diǎn),重視幼兒的身心特點(diǎn)。在此過程中,我們需要明確家園合作的重要性。第一點(diǎn)需要家長與幼兒園之間和諧交流。目前很多幼兒園在開展工作的過程中,家長與幼兒園之間的配合并不密切,只是單純地為了完成任務(wù)。第二點(diǎn)教師與家長之間應(yīng)該建立相同的幼兒語言教育愿望。語言教育的作用是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽、表述、欣賞文學(xué)和早期閱讀,所以想要讓幼兒的語言能力提升一個(gè)層次,那么必然要讓教師和家長相互配合,擬定和采用最佳的語言教育模式,從而達(dá)到發(fā)展幼兒的語言能力的目的。第三點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到構(gòu)建語言環(huán)境的重要性。近些年,在幼兒園開展過程中,情景教育法廣泛普及。

      二、家園合作中的幼兒語言教育策略

      (一)雙重環(huán)境下的情景語言教育

      在幼兒園開展教學(xué)的過程中,我們需要運(yùn)用到情景教學(xué)法,將情景教學(xué)法看成重要的課堂改進(jìn)測試。但是我們對情景教育法的使用不應(yīng)該只停留在表面,需要發(fā)掘該方法的背后原理,融合在教育過程中。尤其是針對幼兒的語言能力培養(yǎng)過程中,家長和教師應(yīng)該共同運(yùn)用情景教學(xué)法。例如一般在上課的時(shí)候,教師在講課前會(huì)嘗試性使用一些童話故事和游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍,吸引幼兒的注意力。教師可以通過一些生動(dòng)有趣的故事或者小游戲,讓幼兒能夠真實(shí)地參與到活動(dòng)之中。在家庭之中,我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)家長也會(huì)嘗試使用講故事和用一些玩具開展語言教育。所以我們需要明白教師的工作和家長的工作,在某種程度上是具有共通性,二者是密切相關(guān)的。教育的本意是要充分的把控教育環(huán)境,從而形成情景教育,利用生動(dòng)形象的描述,展現(xiàn)豐富多彩的世界,讓幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望。這就需要家庭和幼兒園之間共同努力,運(yùn)用情景教學(xué)法,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

      (二)幼兒與家長運(yùn)用觀察法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)

      雖然當(dāng)今的幼兒園教育體系中并沒有進(jìn)行明文規(guī)定幼兒教師必須進(jìn)行家訪。但是幼兒教師也是需要參加家訪活動(dòng)的,從而使家長和教師間的溝通更為順暢。尤其是對于幼兒的表現(xiàn),需要給予更高的關(guān)注。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)達(dá),教師也能夠利用新的手段,如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等,與家長之間保持密切的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)給予了教師新的教育手段,也能讓教師與家長溝通過程中更為順暢,時(shí)常與家長保持一定的聯(lián)系,再根據(jù)幼兒的表現(xiàn),制定相應(yīng)的教育策略。尤其是不同的階段,幼兒的語言學(xué)習(xí)能力是不同的,需要尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。

      例如在3歲左右,幼兒的語言能力還比較差,主要是激發(fā)幼兒的語言天賦。幼兒可能會(huì)嘗試使用一些動(dòng)作和小情緒表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候幼兒的內(nèi)心狀態(tài)是較為明顯的。他的語言表達(dá)能力不夠完整,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)間歇性表達(dá)的情況。所以幼兒教師發(fā)現(xiàn)這種情況之后,需要與家長之間保持聯(lián)系,從而將幼兒在幼兒園里的情況告知家長,讓他們在家庭生活中對幼兒的行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)行語言教育的目的。通過家園合作,能夠發(fā)揮出教師的專業(yè)性,并且對家長的教育理念也能產(chǎn)生一定的促進(jìn),引導(dǎo)家長正確開展語言教育。同時(shí)也需要我們激發(fā)作為幼兒教師的專業(yè)性以及引導(dǎo)作用,在與家長保持密切的聯(lián)系的同時(shí),針對不同情況下幼兒發(fā)展與表現(xiàn),及時(shí)告知家長,并請家長加以引導(dǎo)。長此以往能夠收到良好的教育效果,讓幼兒的語言能力再一次的提升。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      三、結(jié)束語

      在幼兒的教育過程中,我們并不能夠簡單將幼兒與家園進(jìn)行分割。幼兒園和家庭始終是幼兒教育的主要場所。我們需要利用家園合作,共同發(fā)展幼兒的語言能力。家園合作的重點(diǎn),是能夠依據(jù)幼兒目前的學(xué)習(xí)情況,以幼兒的認(rèn)知能力作為出發(fā)點(diǎn),制定相應(yīng)的計(jì)劃,從而發(fā)揮出幼兒的語言特長,使幼兒的語言水平穩(wěn)定提升,更好地激發(fā)幼兒的語言潛力,切實(shí)發(fā)展幼兒的語言能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周方會(huì).運(yùn)用家園合作模式實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育策略研究[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2016,000(017):108-108.

      [2]尹華貞,高佳英.家園合作模式下的幼兒教育[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(全文版)教育科學(xué),2016(11):00260-00260.

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