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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

      2022-05-23 05:10:06黃永雄
      小作家報·教研博覽 2022年14期
      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究

      黃永雄

      摘要: 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們的生活密切聯(lián)系在一起,“互聯(lián)網(wǎng) +”教育也成為當(dāng)下非常流行的教學(xué)方式,它已經(jīng)成為教育改革的風(fēng)向標(biāo),也是教育改革的推動力。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科,它與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特征,根據(jù)其抽象性和邏輯性強的特點,為學(xué)生引入“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué),實現(xiàn)教育資源共享,更加形象地為學(xué)生展現(xiàn)知識的形成過程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度和廣度,提升學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性,為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng) +;課堂教學(xué);探究

      中圖分類號:A 文獻標(biāo)識碼:A

      前言

      隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布在生活中的每一個角落,這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”為教學(xué)提供更多的信息資源,增強數(shù)學(xué)課堂趣味性,也可以通過“互聯(lián)網(wǎng) +”拓展知識,實現(xiàn)教育資源共享。

      一、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

      數(shù)學(xué)課堂比較枯燥、單調(diào),學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,時間長了就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生獲取知識的途徑更加多元、快捷,教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng) +”獲取大量的教學(xué)資源,為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,將抽象的數(shù)學(xué)知識借助圖片、聲音、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生,豐富教學(xué)素材,增強學(xué)習(xí)趣味性,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”一課中,教師利用信息技術(shù)為學(xué)生制作了《西游記》中師徒四人分吃西瓜的短片,在短片中師傅利用分?jǐn)?shù)知識將西瓜分成 1/4,2/8,4/16,6/24 四種,師徒四人每人分得一份,豬八戒分到的是 1/4,它一直認(rèn)為師傅不公平,自己分的最少,你們覺得師傅分得公平嗎?為什么?這個有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生興趣,學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法:“6/24 是最多的”“豬八戒分的最少”“我認(rèn)為四個人分的一樣多”。學(xué)生在課堂上嘰嘰喳喳地討論著,課堂氣氛非常活躍,教師又利用一個短片為學(xué)生播放了分西瓜的過程,這時學(xué)生恍然大悟,原來師傅很公平,每一份都相等。

      二、強化師生之間的互動

      在“互聯(lián)網(wǎng) +”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)是傳遞知識的重要資源,教師的教學(xué)重心也要從單純地傳授知識向為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面轉(zhuǎn)移,這將突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,為學(xué)生創(chuàng)造出師生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、信息共享的學(xué)習(xí)模式。在“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的移動終端與學(xué)生進行交流溝通,針對具體問題深入分析,及時給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥,讓學(xué)生能夠隨時隨地分享學(xué)習(xí)心得,探討遇到的困難,強化師生之間的交流互動。

      三、展現(xiàn)知識的形成

      在“互聯(lián)網(wǎng) +”教育背景下,教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材,教學(xué)工具也不再是黑板和粉筆,而是可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,將一些邏輯性較強的公式、概念等編輯在小程序中,展示這些知識的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識間的內(nèi)在規(guī)律,形成自己獨特的知識體系,提高學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單。例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”一課中,如果讓學(xué)生通過畫出平行四邊形,然后剪下來,再拼接成長方形來計算平行四邊形面積的方法,雖然鍛煉了學(xué)生的動手能力,但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣,畫、剪、拼的效果也不同,而且這一方法過于復(fù)雜,需要花費較長的學(xué)習(xí)時間。于是,教師利用信息技術(shù),運用動畫的形式給學(xué)生展示這一過程。首先,教師畫出了一個平行四邊形,然后,借助技術(shù)手段將平行四邊形的一邊平移到另一側(cè),這樣學(xué)生可以一目了然地看出,平移后的圖形是長方形,再經(jīng)過學(xué)生觀察、比較、分析,發(fā)現(xiàn)平移前后的圖形面積相等。學(xué)生借助信息化技術(shù),掌握了平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程。

      四、增強教學(xué)延展性

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都僅限于教室,而且上課的時間固定,學(xué)生只有一次聽課機會,遇到請假等情況,就很難聽到教師的精彩講解,但在“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)模式下,教師可以借助云端、網(wǎng)絡(luò)等多種方式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、地點等條件限制,隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)。教師可以將重點和難點知識設(shè)計成微課或小視頻形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度,自主掌握學(xué)習(xí)進度,能夠反復(fù)回看不懂的部分,也可以跳過簡單的知識教學(xué),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效,增強數(shù)學(xué)教學(xué)延展性。

      五、實現(xiàn)資源共享

      作為一名小學(xué)教師,要與時俱進、緊跟時代的步伐,將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教學(xué)水平的高低與教齡有直接關(guān)系,因為很多教學(xué)方法都是教師多年經(jīng)驗總結(jié)出來的,但在互聯(lián)網(wǎng)時代,教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源,了解教學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識,并通過互聯(lián)網(wǎng)進行分享,更能夠從根本上提升教學(xué)水平,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生的解題方法更簡單,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識面積”這一課中,教師先問學(xué)生:你知道我國的國土面積嗎?你知道我國一共有多少個省和直轄市,哪個省的面積最大,哪個省的面積最小嗎?學(xué)生展開了討論,教師借助網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生展示了一幅中國地圖,立即吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生認(rèn)真觀察地圖,并給出了不同的答案,“我認(rèn)為四川省面積最大”“我認(rèn)為江蘇省的面積最小”“我認(rèn)為西藏的面積最大”……教師讓學(xué)生說一說判斷標(biāo)準(zhǔn),并選出江蘇和浙江兩個省來比較,學(xué)生給出的判斷標(biāo)準(zhǔn)都是通過肉眼觀察,教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索出江蘇省面積為 10.26 萬平方千米,浙江省為 10.2萬平方千米,這樣細微的差異肉眼不能辨別,怎么才能知道物體面積大小呢?教師為學(xué)生引入了面積的定義。

      六、結(jié)語

      隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求,教師要以互聯(lián)網(wǎng)教育為背景,不斷更新教學(xué)模式,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大作用,找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

      參考文獻

      [1] 劉秀香. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[J]. 中國新通信,2021,23(17):157-158.

      [2] 李美. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展[J]. 小學(xué)閱讀指南(教研版),2021(1):17.

      [3] 仲金花. 淺析”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊,2021(14):91-92.

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