馬華莙

摘要：作文一直是語文教學體系中的重要組成部分，同時也是學生的語言綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。這就需要教師重視對于學生作文的教學工作，思考如何高效地提高作文教學的具體效率，并有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要教師結(jié)合當前教育改革的形勢，以及班級內(nèi)部學生的語文綜合水平，堅持實施多元化與創(chuàng)新性的作文教育模式，讓學生的作文能力與水平可以得到有效地提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作文教學是整體語文教學中必不可少的一環(huán)，也直接體現(xiàn)了學生的整體語文素養(yǎng)。因此，作文教學不僅關(guān)系到語文考試的成績，還影響了學生的語文核心素養(yǎng)的成長，這就需要教師積極優(yōu)化當前傳統(tǒng)的語文教學方法，深挖課本教材中的文學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，利用趣味性、多元化的教學手段，幫助學生逐步形成良好的寫作文筆，以及良好的發(fā)散性思維。

一、現(xiàn)階段初中語文作文教學實踐中存在的問題

當前語文作文教學中存在些許教學問題，如教師在設計作文教學任務的時候分，沒有充分考慮當前學生綜合素養(yǎng)，只是單純的按照課本教材內(nèi)容設計出相應的作文任務，導致教師設計的作文題目無法充分激發(fā)學生的寫作熱情。同時部分教師只是單純地展示視頻，或是相應的情景故事，又或是讓學生寫生經(jīng)典文章，然后設計作文題目讓學生去進行聯(lián)系，沒有形成完整的寫作訓練系統(tǒng)，造成學生在寫作的時候，往往是簡單的堆砌寫作材料。還有閱讀教學與寫作教學具有相輔相成的作用，部分學生受限于自身的閱讀量，也尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生在寫作時缺乏足夠的寫作素材。以上種種都是筆者在日常的教學活動中觀察到的教學現(xiàn)象。

二、初中語文高效率作文教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設趣味作文題目，激發(fā)學生寫作興趣

在當前互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學生，具有與以往不同的生活環(huán)境，因此需要教師積極地結(jié)合新時代學生的日常表現(xiàn)的興趣愛好，并從中創(chuàng)設出趣味化的作文題目，并在教學過程中給予學生充分的寫作自由與創(chuàng)作空間，從而凸顯學生在教學過程中的主體地位，也讓學生體驗到學習寫作的樂趣。同時通過長期大量寫作練習的鍛煉，幫助學生有效提高自身的寫作能力。

例如，當教師向?qū)W生講解《你是人間的四月天》的教學內(nèi)容時，教師就可以讓學生自主地進行朗讀欣賞，去把握其中蘊含的感情基調(diào)，感受詩歌中蘊含的音樂美感。然后教師就可以結(jié)合美好生活的詩意，設計出具有趣味性的作文題目，引導學生嘗試去追逐詩意人生，積極地開展寫作鍛煉。

（二）開展豐富閱讀活動，鼓勵學生閱讀積累

學生的寫作能力與自身的閱讀量有著緊密地聯(lián)系，這就要求教師在初中語文教學體系中需要重視學生的閱讀量，可以積極開展豐富的課外閱讀活動，通過結(jié)合學生的年齡特點以及興趣愛好，精選出合適的課外閱讀書籍，如教師可以安排學生每個學年都閱讀兩到三本名著，同時對于課外閱讀量加以量化。如教師就可以讓學生結(jié)合自身的閱讀理解能力、閱讀速度等能力，結(jié)合教師的細心指導制定具體的讀書計劃，教師也需要定時地進行監(jiān)督與考核。并且結(jié)合當前的教學內(nèi)容，不定期地組織專項閱讀教學活動，鼓勵學生以閱讀來促進寫作，進而有效提高學生的閱讀量。

例如，當教師向?qū)W生教授《鄉(xiāng)愁》的教學內(nèi)容時，教師讓學生在誦讀中體味詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情，讓學生學習到作者運用鮮明的意象表達情感的寫作方法。這時，教師就可以嘗試開展以鄉(xiāng)愁為主題的閱讀活動，如我國古代詩歌中許多描寫鄉(xiāng)愁的詩篇，并要求學生積極地背誦其中的優(yōu)秀篇章。通過豐富的閱讀教學活動，讓學生深刻了解到鄉(xiāng)愁是一種非常抽象的情感，并了解到詩人們是用某些具體事物表達鄉(xiāng)愁的。

（三）創(chuàng)新作文評價方法，優(yōu)化學生寫作技巧

在傳統(tǒng)的作文教學評價中，受限于教師自身工作精力的限制，導致教師無法針對學生作文進行詳細認真的教學評價，導致學生并不清楚自身在寫作上所缺失的。因此，教師首先需要改變自身在作文教學中的陳舊理念，積極擁抱創(chuàng)新性的教學評價方法，通過作文教學評價機制的創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，教師對于學生的評價應當盡可能的細致與仔細，并且給予學生充分的尊重，幫助學生更加清晰地認識自身的寫作能力。其次，教師可以嘗試引入學生互評的教學評價模式，讓學生可以通過對于其他同學作品的評價，不僅積累到不同的寫作素材，還可以對于同一主題作文了解不同的寫作思路等，從而有效優(yōu)化了學生的寫作策略。

例如，當教師向?qū)W生講解《我看》的教學內(nèi)容時，教師就可以講解其中蘊含的詩歌意境，培養(yǎng)學生熱愛自然、與自然和諧相處的情感。然后引導學生積極進行相關(guān)主題的寫作訓練，同時在進行教學評價時應當積極采用創(chuàng)新的教學評價模式，如引入學生互評的評價模式，讓學生可以從不同的角度了解同一主題的寫作方法，讓學生的寫作技巧得到有效地優(yōu)化。

總而言之，初中階段的作文教學一直是語文教學的重點，也是學生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。教師需要從多種不同的方面優(yōu)化教學模式，改善學生作文訓練的態(tài)度、提高作文訓練的趣味性，增加學生的語文閱讀量，實現(xiàn)學生語文學科素養(yǎng)提升。

參考文獻

[1]董春玲.淺談有效教學在作文教學中的實施策略[J].課外語文（教研版），2020.

[2]劉彩云.微寫作在初中作文教學中的實施策略[J].文學教育，2020.