淺析情感教育在初中美術教學中的滲透

張武林

關鍵詞：情感教育;初中美術;滲透;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

基于現(xiàn)代化的教育實踐，不管對學生進行哪種教育，缺少情感的支撐總是不成功的，無法全面培養(yǎng)學生的學習熱情與創(chuàng)造性精神。長時間以來，初中階段的美術課程總是體現(xiàn)教師主的體地位，在教師的引導下提高學生審美能力和鑒賞能力，可是這種被動的教學模式難以提升學生的鑒賞水平，課堂教學存在枯燥性和乏味性，無法落實新課改標準。因此，要想提高初中美術教學質量，每一位教師都應該積極創(chuàng)新教學方式，給學生營造良好的學習環(huán)境，巧妙地對學生進行情感教育，使學生的審美趣味、藝術情操得以發(fā)展。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為改革重要內容的今天，更需要重視美術教學中的情感教育，那么在初中美術教學中如何進一步認識情感教育的作用，并合理運用教材，落實情感教育呢？

一、情感教育概述

羅丹曾說過“藝術就是情感”。通常而言，一個人的情感認知是在教育和實踐的雙重角度下形成的。從心理學角度而言，即人們對客觀事物所持有的態(tài)度，其反映的是人與事物之間的聯(lián)系，美術中的情感教育通常呈現(xiàn)出道德感、理智感、審美感，表現(xiàn)為學生能夠在賞析美術作品的過程中感知作品的藝術意蘊，豐富其思想情操。心理學研究表明：人的意識在認識的基礎上一經(jīng)形成之后，它便會對客觀世界表現(xiàn)出一定的傾向性。這種意識具備傾向性，簡稱意向，與它的構成及認識過程相對應的心理過程即意向過程，屬于這一范疇的心理活動有需要、注意、興趣和意志，情感也是其中之一。從這一層面上來看，所謂情感就是人的意識對一定客體的波動性與感染性，而波動性與感染性則是情感的兩個特征。那么何謂體驗？“體”表示“身體力行”“親身”，“驗”是“驗察”。關于體驗的權威解釋是：通過實踐活動來認識周圍的事物或親身經(jīng)歷，設身處地地著想。綜上，“情感教育”理念可以描述為：學生在美術領域內或相關現(xiàn)實生活的情境中，通過學生積極主動地感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動，獲取知識、技能和情感態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。

二、初中美術課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

在初中教育工作開展中，宏觀政策并沒有將美術學科列為考試科目，只作為學生興趣素養(yǎng)培養(yǎng)課，這也使得部分學校和教師為了確保學生在考試科目中可以取得優(yōu)異的成績，所以在教學中更傾斜考試科目，而對于美術學科的排課率適當減少，這一做法對初中美術教學效率的提升產(chǎn)生了直接影響。針對美術學科，部分學校存在“表演課”現(xiàn)象。何為表演課？即上級領導抽查時臨時安排美術課，其余時間用來安排語文、數(shù)學、英語等學科。學生對這樣的做法抱怨不斷，教師的獨斷專行使得美術學科形同虛設，學生也接收到錯誤的觀念，認為美術學科不重要，長期發(fā)展下去初中美術教學質量堪憂。

（二）教師的情感教育不足

在我國大多數(shù)初中美術教學中，教師的教學態(tài)度不夠嚴謹，普遍認為美術是一門副課，對其的重視度不足，更加傾向于完成教學任務，課堂中，只停留在較為淺薄的“賞析、繪畫”階段，嚴重忽略了對學生思想情感上的教育，缺乏對美術作品創(chuàng)造情感和背景的講解，以至于學生無法從靈魂、思想上受到熏陶，其綜合素質難以提升。

三、情感教育在初中美術教學中的滲透策略

（一）托教學氣氛，強化師生情感交流

良好的教學氣氛可激發(fā)學生學習興趣。學生在興趣的驅使下主動學習，能夠在很大程度上提高學習效果。師生和諧地進行情感交流，有助于教學目標的實現(xiàn)。立足于現(xiàn)代教育理論的思想，教學過程本質上是雙向的情感溝通活動。立足于人性化教育理念，課堂教學要尊重學生的和諧發(fā)展，承認學生具備的成長潛能。教師在課堂教學中應挖掘學生的閃光點，以認知和感知的方式啟迪學生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學中，美術教師不僅要做好授業(yè)解惑的工作，還應該真誠地和學生溝通與交流意見。如果教師不能充分鼓勵學生進行美術創(chuàng)作，長時間后，會讓學生失去對美術創(chuàng)作的積極性。因此，教師應該運用情感開展教學活動，保證情感教育滲透在美術教學的每一個環(huán)節(jié)，給學生更多的鼓勵和支持，增強學生美術創(chuàng)作的信心，提高學生的課堂積極性和主動性，加深學生對美術課堂的喜愛程度。

（二）結合情境教學

一切美術教學實施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養(yǎng)學生對美術的熱愛，發(fā)揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術作品，感知美術這門學科所蘊含的美感。教學中，教師可按照具體的教學大綱實施構思，以教學生動性、趣味性為宗旨，結合情境教學法創(chuàng)設班級的學習氛圍，讓學生在具體的美術形象中感知美術魅力，培養(yǎng)學生的學習熱情。

（三）組織學生開展課外寫生活動，強化學生的情感感知力

列寧曾指出：沒有革命的理論，就沒有革命的實踐。要想美術教學取得更好的效果，真正增強學生的情感感知力，就需要老師從學生周邊的實際生活情況和社會發(fā)展實際出發(fā)，適當?shù)貙虒W陣地進行拓展，組織學生熱愛的生活化寫生活動。如在學習關于“春天”的內容，為讓學生真正領略到萬物復蘇、生機盎然的春天，教師可以帶領學生去“春游”“郊游”等，讓學生近距離感知春天。在“春游”結束后，教師還可以讓學生以“繪畫”的形式記錄下這次“春游”的情形，這些情形可以是一個角落，一處風景等，如含苞待放的花朵，剛剛抽芽的嫩綠的樹葉，在樹枝上歡快鳴叫的鳥兒……讓學生學會捕捉生活中的細節(jié)，如此一來，學生的積極性也會大大增強，其情感感知力也在此過程中形成。最后，為讓學生能夠從生活中受到情感的熏陶，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)“美”的能力，教師也可以布置課后任務，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟，如布置“觀察生活中的美術”“美術的魅力”等任務，用繪畫的形式讓其記錄下來，讓學生在生活中找到美術的影子，從生活中得到情感的升華。

結束語

情感教育是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，豐富其思想的重要手段，初中美術教師應該充分意識到情感教育的重要性，借助于信息技術給學生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的參與意識，讓學生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發(fā)，內心得以升華，有效培育學生的細膩、理性的情感，在培養(yǎng)學生審美能力、繪畫能力的同時，完成學生價值觀的塑造。

參考文獻

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