謝志祥

摘? 要：本文首先對分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的含義進(jìn)行分析，總結(jié)分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最終從科學(xué)分組、協(xié)作學(xué)習(xí)與評價(jià)指導(dǎo)等三個(gè)方面，闡述分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用過程，旨在為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué);分組協(xié)作;學(xué)習(xí)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)是中職教育中較為重要的組成部分，在當(dāng)前開展應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的影響下，需要中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育改革，在傳統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展分組協(xié)作式教學(xué)，以此提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式概述

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，合理分成若干小組，以團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)生不同學(xué)習(xí)思維之間的碰撞，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式實(shí)際運(yùn)用過程中，分組作為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)則貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，在完成小組學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)精準(zhǔn)的開展評價(jià)，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)反饋，以此在最大程度上發(fā)揮分組協(xié)作教學(xué)模式的作用。

二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的價(jià)值

1.提升計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量

分組協(xié)作教學(xué)模式的核心思想在于科學(xué)分組、合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度基本保持一致，這樣就避免由于學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，分組協(xié)作教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論灌輸?shù)木置妫ㄟ^設(shè)置任務(wù)等方法，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作與實(shí)踐能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。

2.實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是向社會提供實(shí)踐型應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中需要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究能力，圍繞共性問題，發(fā)揮小組成員的思維才智共同進(jìn)行解決，在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有效保證自身實(shí)踐能力的提升，

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組

科學(xué)分組是開展分組協(xié)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)，分組的科學(xué)性直接決定整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)信息，采用觀察法和提問法，對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識水平、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與興趣等進(jìn)行綜合了解，為后續(xù)分組提供有效的參考信息。其次，在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識的情況下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，采用分層模式劃分小組，盡量使組員的學(xué)習(xí)水平保持一致，保證結(jié)構(gòu)合理，以此來實(shí)現(xiàn)協(xié)作幫助的有效性。比如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的過程中，根據(jù)了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以首先了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識水平、興趣等，圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，根據(jù)所收集到的信息將學(xué)生分為合適的小組，并任命組長，確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平相近的小組分配，能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識得到最大程度發(fā)揮。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是分組協(xié)作的核心，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動，在這個(gè)過程中，將學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮小組合作的價(jià)值，而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中則作為引導(dǎo)者，根據(jù)小組的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)置問題引導(dǎo)，糾正問題探索方向，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自身所學(xué)的知識來協(xié)力探索問題，發(fā)揮自主能動性，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅在解決問題的同時(shí)掌握了必備的方法，同時(shí)感受到小組協(xié)作的魅力，培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。需要注意的是，如果在小組協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了較大的困難，教師可以進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，盡量將問題交給小組成員去解決，對于小組之間難以解決的問題，教師可以將其作為案例，在課后進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生提供解題思路，幫助提升問題解決能力。比如在學(xué)習(xí)常見辦公室軟件的過程中，針對excel表格排列、絕對引用與相對引用的問題學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)或者通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找解決辦法，依靠自身努力得出的問題答案，學(xué)生也將牢記這些表格知識，加深學(xué)習(xí)印象。而針對快速插入多行、批量設(shè)置求和公式等難度較高的知識點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生自主探索，最后當(dāng)作重點(diǎn)知識點(diǎn)案例進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生自己未能通過小組解決問題，將會集中精神進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，專心聽講，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.評價(jià)指導(dǎo)

評價(jià)指導(dǎo)是分組協(xié)作教學(xué)模式中的反饋環(huán)節(jié)，教師通過觀察小組之間協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給出客觀精準(zhǔn)的評價(jià)，并指出其中所出現(xiàn)的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，不斷加強(qiáng)分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的作用。評價(jià)指導(dǎo)主要存在于學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)后等兩個(gè)環(huán)節(jié)中，不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著一定差異。在小組協(xié)作開展問題探究的過程中，教師應(yīng)采取流動指導(dǎo)的策略，觀察不同小組中的差異化合作探究方式，及時(shí)糾正不正確的協(xié)作模式，比如缺少主體問題、小組成員各干各的、學(xué)生分工不合理等，以此提升分組協(xié)作的作用成效。其次在課后評價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作完成對某項(xiàng)計(jì)算機(jī)問題的探索，教師要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括問題解答程度、小組成員的積極性、問題解決的方法等，評價(jià)方式多種多樣，常見的包括集體評選、小組成員互評、案例講解和問題總結(jié)等，全方位評估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生對分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用能力，從而為下次更加精準(zhǔn)合理的小組協(xié)作開展提供參考。

四、結(jié)語

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中較為適用的模式之一，以合理分組為基礎(chǔ)，以協(xié)作探究為核心，以評價(jià)指導(dǎo)為反饋，充分提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、合作能力，提高學(xué)生的綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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