王穎萍

摘? 要：新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性還有相對(duì)較高的提升空間，需要從業(yè)者依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整完善。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊存在教師對(duì)新課程理念理解不到位、實(shí)際課堂教學(xué)有效性堪憂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)深入理解新課程理念，采取更有效的教學(xué)手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維與綜合能力，通過(guò)教學(xué)游戲、思維導(dǎo)圖、信息化技術(shù)等的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，更好地呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)價(jià)值，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生綜合能力;策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、借助多媒體教學(xué)、注重動(dòng)手操作等方式提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力，要引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)，在與其他同學(xué)的合作交流中感悟知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于教學(xué)目標(biāo)清晰化，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果

只有當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新，才能夠合理地把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大體方向。同樣的，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，那么高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果也就隨之而來(lái)了，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段能夠幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)合理分配教學(xué)時(shí)間，從而維持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的部分來(lái)合情合理地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在無(wú)形中就和學(xué)生進(jìn)行了情感上的交流和共鳴，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂作為學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，使學(xué)生潛移默化地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知。所以，教師想要在新課改的大環(huán)境下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新，就需要學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分、歸納、總結(jié)，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)使用科技化、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，保證數(shù)學(xué)課堂的正常分配和運(yùn)行

創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂是未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)中一個(gè)不可或缺的因素，創(chuàng)新后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可通過(guò)云課堂端進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)布置的任務(wù)，它不僅僅方便教師的監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，同時(shí)還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。因此，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先是通過(guò)云課堂端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)云課堂端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，無(wú)形中就為教師節(jié)約了不少的教學(xué)時(shí)間，也縮短了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分配和改進(jìn)。其次，要知道數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的科目，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容合理分配和布置，老師很難將創(chuàng)新化的數(shù)學(xué)教學(xué)深入落實(shí)和運(yùn)行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

從整體上來(lái)看，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍存在教學(xué)方法枯燥無(wú)味、不具有趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，僅注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，很少能以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)合理設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考能力的發(fā)揮起到限制作用，不利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師單方面講解的習(xí)慣，而難以開(kāi)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)則不能主動(dòng)進(jìn)行分析和思考。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了趕進(jìn)度或提高教學(xué)效率，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，未與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，也未幫助學(xué)生保留理解和解決問(wèn)題的空間，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充分思考、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面掌握。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)公式的理解和應(yīng)用均具有一定的局限，同時(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的建立。

2.不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，仍存在教師一味地講授理論知識(shí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升被嚴(yán)重忽視。且教師長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)應(yīng)用機(jī)械式的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，難以使自身主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，提出問(wèn)題的能力被嚴(yán)重削弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的能力難以得到提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度也就越來(lái)越大。由此，在學(xué)生面對(duì)越來(lái)越多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣將不斷下降，自信心極易受到打擊。若長(zhǎng)期如此，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭煩數(shù)學(xué)的情緒。在此狀態(tài)之中，如果想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難度則更大。而究其原因，主要在于教師的教學(xué)方法過(guò)于落后和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到嚴(yán)重影響，也就嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率提升。

3.不注重學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于單方面接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。而這一情況持續(xù)存在的原因，則主要在于教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能夠解答題目即可。由此，學(xué)生提出問(wèn)題的能力、理解分析能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)均受到了嚴(yán)重的忽視。在新課標(biāo)背景下，大多學(xué)生的主體地位沒(méi)有得以體現(xiàn)，也未獲得尊重。而很多本應(yīng)在課堂中處于主導(dǎo)地位的教師，并未對(duì)自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，甚至可能代替學(xué)生占據(jù)了主體地位，導(dǎo)致學(xué)生間不能開(kāi)展科學(xué)的合作探究。同時(shí)也不利于學(xué)生間進(jìn)行友好的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥沉悶。這樣會(huì)不利于學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升受到嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏生機(jī)。學(xué)生的主動(dòng)性難以得到提升，合作探究的意識(shí)及能力均相對(duì)較薄弱，不擅長(zhǎng)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展示，同時(shí)邏輯思維能力不強(qiáng)，自然也就難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，鍛煉視覺(jué)和感知能力。大自然中有著極其豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)，都是從自然畫(huà)面開(kāi)始的。如生活中各種幾何圖形和顏色的景觀都是學(xué)生觀察的對(duì)象和內(nèi)容;或者練習(xí)目測(cè)和步測(cè)、感知溫度和氣候的變化，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉視覺(jué)和感知能力。同時(shí)，要多給學(xué)生提供接觸生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的方法，特意組織一些特別的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得更加豐富的生活閱歷，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。如生活中的電費(fèi)、水費(fèi)、日常開(kāi)支等費(fèi)用，可以聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)中的“百分比”“統(tǒng)計(jì)圖表”等知識(shí)。生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，或者是創(chuàng)設(shè)思考的氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。設(shè)置的問(wèn)題除了要有價(jià)值以外，還要考慮問(wèn)題的難易程度，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要使學(xué)生跳一跳就能夠得著，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這樣，學(xué)生才樂(lè)于動(dòng)腦，思維活躍，久而久之養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣。首先，可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心來(lái)引導(dǎo)他們思考。例如，我們經(jīng)常讓學(xué)生用小棒等物品“擺一擺”，用紙片“拼一拼”;或者把游戲融入課堂教學(xué)中;或者模擬超市購(gòu)物等輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，利用學(xué)習(xí)中遇到的矛盾和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如“把一根較長(zhǎng)的木棒鋸成3段，用時(shí)12分鐘。想一想，如果鋸成8段，最少用多少分鐘”，對(duì)學(xué)完乘除法的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，乍一看這是一道很簡(jiǎn)單的題，特別是受到定勢(shì)思維影響的學(xué)生，很快就算出是32分鐘。實(shí)際上正確答案應(yīng)該是18分鐘。此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，更不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手演示，然后再思考、分析、探究，最后獲取正確的答案。再次，在求異思維中提高學(xué)生的思考能力。求異思維就是打破定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，拓展學(xué)生思維的寬度和深度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)起到積極的作用。

3.趣味教學(xué)改善課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)在大多數(shù)學(xué)生心中是相對(duì)有趣的科目，這種感受是構(gòu)建學(xué)生學(xué)科興趣的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的提升、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，良好的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣將會(huì)幫助學(xué)生克服深入學(xué)習(xí)中的困難感和畏懼心理。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)游戲，適當(dāng)借助信息化技術(shù)在課堂節(jié)點(diǎn)穿插教學(xué)游戲。游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍和學(xué)生思維活躍度，也能夠避免學(xué)生注意力的渙散，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)度單位部分的教學(xué)為例，當(dāng)完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生有了基礎(chǔ)的長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)之后，教師可以在實(shí)踐中穿插教學(xué)游戲，為學(xué)生提供具有視覺(jué)欺騙效果的素材，引導(dǎo)學(xué)生辨別素材長(zhǎng)度關(guān)系。這樣一來(lái)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的綜合認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)回顧與串聯(lián)的習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是相對(duì)系統(tǒng)性的，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，這種系統(tǒng)性并不明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生如果能夠形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在面對(duì)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就能更快地厘清思路，不容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率，從課堂、章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)化開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí);同時(shí)在課堂教學(xué)中，有目的性地將已完成的教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，一方面輔助學(xué)生構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，另一方面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)串聯(lián)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合

教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活中的例子輔助教學(xué)，在講小數(shù)時(shí)，教師可以列舉超市中常見(jiàn)的小數(shù)，以及將人的身高、體重用小數(shù)表達(dá)出來(lái)。教師還可以運(yùn)用生活中的物體進(jìn)行教學(xué)，比如講長(zhǎng)方形時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的哪些面是長(zhǎng)方形。教師要靈活運(yùn)用生活中的素材，幫助學(xué)生感悟生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老是可以播放超市中的畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，超市中的商品真齊全，我們一起來(lái)看看商品都是多少錢(qián)？蘋(píng)果4.9元/斤，玩具車(chē)9.9元/個(gè)，酸奶2.5元/個(gè)，可樂(lè)2.9元/瓶。然后老師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這些數(shù)有沒(méi)有共同特征？”學(xué)生回答：“數(shù)中間都有一個(gè)圓點(diǎn)?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生：“像4.9這樣的中間有小圓點(diǎn)的數(shù)，我們叫小數(shù)。哪位同學(xué)可以嘗試讀一下呢？”然后選擇幾名同學(xué)試讀，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)的讀法。然后引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的意義：“6角用元表示是多少元呢？5元6角可以用小數(shù)表示嗎？”學(xué)生進(jìn)行討論，得出：“6角=0.6元，5元6角用小數(shù)表示為5.6元?！崩蠋熡謫?wèn)：“4.9元和9.9元分別表示幾元幾角呢？”學(xué)生回答：“4.9元表示4元9角，9.9元表示9元9角?！边@節(jié)課運(yùn)用生活中常見(jiàn)的小數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生接受知識(shí)更加容易，理解小數(shù)的含義可以幫助學(xué)生理解生活中的現(xiàn)象。又如，在《年、月、日》這節(jié)課的教學(xué)中，老師出示日歷、掛歷，并提問(wèn)：“日歷、掛歷是用來(lái)做什么的？它們上面記錄了什么？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：“上面記錄了月份、日期、星期、節(jié)日等信息。”老師提問(wèn)學(xué)生：“觀察2021年日歷，可以找到31天和30天的月份嗎？”學(xué)生觀察每個(gè)月的天數(shù)，找到了每月31天和30天的月份。老師提問(wèn)：“2月份是多少天呢？”學(xué)生回答：“28天。”老師又問(wèn)：“其他年份每個(gè)月的天數(shù)是不是也和2021年的相同？”學(xué)生觀察2020年的日歷，發(fā)現(xiàn)30天和31天的月份相同，但是2月份有29天。老師給學(xué)生講解了平年、閏年的知識(shí)，學(xué)生明白了為什么2月份會(huì)有28天和29天。這節(jié)課結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解年、月、日的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，采用科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生綜合能力得到提升。

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