王鮮麗

摘要：在開展區(qū)角游戲的過程中，教師普遍會在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣等因素，為幼兒提供合適的游戲環(huán)境，并計劃明確地投放游戲材料，便于幼兒根據(jù)自身需的求進(jìn)行游戲內(nèi)容與伙伴的選擇，從而開展區(qū)角游戲活動。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;同伴沖突;游戲參與

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

同伴沖突是頻發(fā)于幼兒區(qū)角游戲中的一種現(xiàn)象，如何合理應(yīng)對區(qū)角游戲中的同伴沖突是促進(jìn)幼兒身心健康成長及社會性發(fā)展的關(guān)鍵所在。4歲左右的幼兒具有語言表達(dá)能力增強(qiáng)、動作技能日趨嫻熟、認(rèn)知能力大幅提高、詞匯更加豐富、社會經(jīng)驗初步積累的特征屬性，因此，這一時期幼兒的同伴交往行為顯得尤為豐富，并且復(fù)雜多樣。

一、幼兒區(qū)角游戲出現(xiàn)同伴沖突的原因

（一）爭奪資源

幼兒在區(qū)角游戲中常常會因游戲材料、游戲參與機(jī)會等發(fā)生爭奪問題。例如，幼兒A為了可以建造出自己的小房子，占據(jù)了大量的游戲材料，其他幼兒便會因為缺失游戲材料而產(chǎn)生不滿，進(jìn)而想要采取一些措施爭取游戲材料，但卻遭到了幼兒A的抵制，如此，便會引發(fā)幼兒間的沖突與爭吵，這便是典型的因爭奪游戲材料而發(fā)生的同伴沖突案例。再如，幼兒B與幼兒C在進(jìn)行過家家游戲時，幼兒A也想?yún)⑴c其中，但卻未詢問幼兒C的意見，遭到其反對，于是幼兒A便和幼兒B協(xié)商共同參加另一個區(qū)角游戲，這便是因游戲參與機(jī)會而引發(fā)的同伴沖突。

（二）違反游戲規(guī)則

幼兒園中的區(qū)角游戲規(guī)則主要涉及幼兒參與游戲所要遵守的游戲規(guī)則以及教師要求幼兒在日常生活中遵守的基本原則。其中，教師要求的基本原則是指幼兒在游戲期間不可以與其他伙伴爭搶游戲材料，游戲結(jié)束后需要將游戲材料整理并放回原位等;游戲規(guī)則是指在開展游戲的過程中幼兒的游戲行為需要遵守相應(yīng)的要求，游戲規(guī)則更能培養(yǎng)幼兒的社會性意識，如果幼兒不能遵守游戲規(guī)則將會遭受其他幼兒的反對。例如，區(qū)角游戲規(guī)則規(guī)定，醫(yī)生要先給前來看病的患者打針，之后再開藥，但是，扮演醫(yī)生的幼兒卻先開藥后打針，便遭到了其他幼兒的反對，引發(fā)了同伴沖突。

（三）游戲意見分歧

幼兒之間存在差異性，受家庭環(huán)境等外界因素的影響，幼兒的思維水平呈現(xiàn)出一定的差異性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)角游戲中難免會產(chǎn)生一些意見分歧，從而發(fā)生同伴沖突。例如，在決定游戲角色的扮演人選時，幼兒A認(rèn)為女生都是長發(fā)，所以反對短發(fā)的幼兒B扮演游戲里的公主角色，但是幼兒B表示生活中并不是所有女生都是長頭發(fā)，也不是所有男生都是短發(fā)，兩名幼兒各執(zhí)一詞，始終堅持自己的觀點(diǎn)，這便會因意見不同而產(chǎn)生同伴沖突。

二、在幼兒區(qū)角游戲中應(yīng)對同伴沖突的策略

（一）樹立正確的沖突意識

在區(qū)角游戲的組織管理過程中，首先，教師應(yīng)樹立正確的幼兒同伴沖突觀念，應(yīng)認(rèn)識到幼兒之間產(chǎn)生同伴沖突是正常的，認(rèn)識到平靜處理幼兒沖突的過程，其實也是促使幼兒社會性發(fā)展的過程。同時，教師還應(yīng)優(yōu)化教育理念，從被動解決沖突向主動關(guān)注沖突轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更為全面地分析幼兒各個行為反映出的幼兒實際需求，并對其中的規(guī)律進(jìn)行整理與總結(jié)，便于日后根據(jù)此規(guī)律特點(diǎn)更有效地預(yù)防與解決幼兒同伴沖突問題?？偠灾?，教師對幼兒同伴沖突的正確認(rèn)知是合理應(yīng)對沖突的首要條件，教師正視同伴沖突的內(nèi)在價值，在保護(hù)幼兒身體安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，能使幼兒學(xué)會如何與他人溝通、分享與合作，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識

第一，教師應(yīng)以幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分考慮區(qū)角游戲中可能發(fā)生的互動行為，秉持公平的原則制訂游戲規(guī)則。在制訂游戲規(guī)則時，還應(yīng)進(jìn)一步分析各類型同伴沖突事件發(fā)生的概率，制訂有針對性的規(guī)定，降低同伴沖突發(fā)生的概率。另外，還需考慮到游戲中男女比例的平衡性，保證幼兒可以平等地處理同性與異性間的交往。

第二，為了進(jìn)一步推動幼兒間的交往，降低沖突發(fā)生的可能性，教師可以詳細(xì)地制訂區(qū)角游戲中“必須”或“不能”的游戲規(guī)則，從而更有效地限制幼兒在區(qū)角游戲中的言行舉止。同時，教師應(yīng)在游戲過程中認(rèn)真觀察和分析幼兒的行為，對易發(fā)生沖突的游戲環(huán)節(jié)制訂有效的臨時性規(guī)則，以此避免幼兒間矛盾的滋生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐漸將游戲中的顯性規(guī)則轉(zhuǎn)換為隱形規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒將各種規(guī)則日?；瑥亩纬梢?guī)則意識，更利于幼兒社會交往能力的提升。

（三）保證介入時機(jī)的合理性

教師需要具備較為敏銳的洞察力與感知力，挖掘和發(fā)揮同伴沖突事件蘊(yùn)含的重要價值。教師需要快速且準(zhǔn)確地辨別出同伴沖突事件是否在某一角度對幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)意義。同時，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的隨機(jī)化教育能力，以同伴沖突事件為契機(jī)促進(jìn)幼兒交往能力的提升。這就需要教師準(zhǔn)確把握介入的時機(jī)，坦然面對當(dāng)事幼兒，在溝通化解沖突的過程中，通過幼兒反饋出來的信息了解幼兒的心理想法，然后在強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則及交往原則的過程中融入相關(guān)教育性的指導(dǎo)，從而有效化解幼兒間的沖突，并使幼兒學(xué)會與人交往，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，同伴沖突問題嚴(yán)重影響著區(qū)角游戲價值的發(fā)揮，不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。因此，幼兒園及家長方面都應(yīng)正確認(rèn)識到同伴沖突事件的危害性，并出于促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展的目的，全面分析幼兒區(qū)角游戲中同伴沖突事件的成因，并針對沖突成因積極采取相關(guān)的應(yīng)對措施，以解決幼兒同伴沖突問題，促使幼兒在區(qū)角游戲中逐步掌握良好的人際交往技能，充分發(fā)揮區(qū)角游戲的教育價值。

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