葉純純

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下網(wǎng)絡學習空間不斷擴展，轉變了傳統(tǒng)的教與學的模式、基于學生差異化學習需求展開的出分層教學模式可以和網(wǎng)絡學習空間有機結合起來，讓學生在線上和線下都能夠獲得較好的學習效果。本研究分析基于網(wǎng)絡學習空間的初中英語分層教學策略，旨在提升教學效果。

關鍵詞：初中英語;網(wǎng)絡學習空間;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引 言：

《義務教育英語課程標準》要求“教師應充分了解學生的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體差異，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題給予針對性指導 ”。然而實際教學中分層教學模式的實施面臨傳統(tǒng)大班教學環(huán)境的阻礙，教師無法全面關注學生的個體差異，不同英語基礎、學習能力的學生在“一刀切”的教學模式下無法收獲理想的學習效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境形成后，學生擁有了跟廣闊的網(wǎng)絡學習空間，這為分層教學提供了更大可能性，探索基于網(wǎng)絡學習空間的初中英語分層教學模式可以改進傳統(tǒng)大班教學模式的缺陷，但具體的教學指導策略還有待進一步探索。

1.合理的學生分層

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生是學習的主體，英語課程要突出學生主體，尊重個體差異[1]。”為了加速實現(xiàn)“以人為本 、以學定教”的教學改革目標，初中英語教學中也應該強調對學生的合理分層，而合理的學生分層也是分層教學的第一步。以筆者任教的班級為例，基于網(wǎng)絡學習空間的逐步形成，我結合日常教學工作的經(jīng)驗積累以及通過網(wǎng)絡平臺展開線上調查和評測，進而建立學生檔案，全面記錄學生的英語成績、學習興趣、學習態(tài)度、內在潛力等詳細信息，以此為基礎把班級學生劃分成A 、B 、C三個層次：A 層次學生學科知識基礎扎實、學習興趣高漲、學習態(tài)度端正、新知接受能力強，同時能夠客觀評價自我，具備對多種教育資源的綜合運用能力[2];B 層次學生學科知識基礎中等、學習興趣保持持中水平、學習態(tài)度良好、能夠主動克服困難完成教師安排的學習任務，基本掌握適合自己的學習方法;C 層次學生學科知識基礎薄弱、學習自覺性不高、思維反應較慢、學習中存在一定的困難，需要教師的督促才能夠完成學習任務。基于學生的分層情況，我把每個學習組的成員都按照“同組異質”的原則進行搭配，并設 A 層次的學生為組長，再搭配B 層、C 層次的學生，組長承擔日常檢查作業(yè)、督促學習的責任，主動幫助組員解決疑難問題。但這種分層是動態(tài)變化的，依據(jù)學生在學習成績、學習態(tài)度、學習能力等方面的變化，分層會合理調整。

2.合理的教法分層

2.1教學目標分層

著重關注A 層次學生的語言能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

著重關注B 層次學生對課程標準和教材所要求的知識和技能的掌握情況，積極培養(yǎng)他們的學習能力和思維品質，讓他們逐漸向著A層次學生靠攏。

著重關注C 層次學生的學習習慣、學習態(tài)度的良性轉變，引導他們掌握基本的知識和技能，逐漸向著B 層次學生靠攏[3]。

以《How do you go to school？ 》單元閱讀教學目標分層為例，課前教師可以通過線上學習平臺發(fā)布課時任務清單：要求C 層次學生學會拼讀、寫重點詞匯如bus、subway、bike、car、boat、river、minute、kilometer等，要求B層次學生在完成C 層次學習任務的基礎上，把握單元重點話題，如transportation，背誦重點對話內容，要求A層次學生掌完成上述兩個層次任務的基礎上能夠自主創(chuàng)編對話，并使用單元重點詞匯、句式和語法知識。

2.2課堂教學分層

課堂教學分層中，教師要充分利用信息技術和網(wǎng)絡教育資源，為學生提供多元化、動態(tài)化的教學服務，最常用的微課資源，通過制作分層導學案讓各層次學生在課堂上依據(jù)自身對學習內容、學習進度、難易程度的不同適應能力選擇相應的學習任務，調動學生的主體性。

2.3作業(yè)布置分層

作業(yè)是鞏固知識、反饋課堂學習效果的有效形式，依據(jù)分層指導理念和網(wǎng)絡學習空間形成的基本條件，在設計作業(yè)的過程中也要給學生提供分層學習任務。如，教學《 What does your mother do？》單元后，我布置了兩個作業(yè)任務：1.替換例文中的第一人為第三人稱，并按照英語語法要求對應修改其它部分;2.仿寫文章，簡要介紹自己以及父母的職業(yè)，要求字數(shù)不少于80個。C、B層次的學生可以嘗試完成第一個作業(yè)任務，而第二個作業(yè)任務主要由A層次學生完成，B層次學生可以自主降低仿寫難度。學生完成作業(yè)任務后，大家可以參與線上互動與討論，展開作業(yè)互評活動，以此減輕孩子們的心理壓力，對于完成的比較出色的作業(yè)可以作為模板由教師發(fā)布，大家參考學習，同時起到激勵學生的作用。

結 語：

網(wǎng)絡學習空間的形成確實給我們提供了更多分層教學的機會，能夠彌補傳統(tǒng)課堂的不足，推進信息化教學改革與差異化教學目標的精準落實，提升教學活動質量。但是在具體組織教學的過程中也要注意對學生的合理分層以及課上、課下的分層指導，提高分層教學目標和分層作業(yè)任務都與不同層次學生的適配度。傳統(tǒng)大班制模式影響下的初中英語教學活動中存在諸多問題，基于此，本研究簡述了基于網(wǎng)絡學習空間的初中英語分層教學策略，旨在增強學生自我效能感，優(yōu)化課程指導效果。

參考文獻

[1]周璐雯.線上初中英語分層教學聽說課型初探——以Unit 1 I can play the piano為例[J].英語教師，2020，20（10）：3.

[2]蔡文掀.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019 （14）：67-68.

[3]王惠戀.分層教學法在初中英語教學中的實踐思考 [J].當代教育論叢，2019 （05）：116.

本文為2020年度教育信息技術研究課題《基于網(wǎng)絡學習空間的初中英語分層教學研究》（KT2017）的研究成果