周靜君

摘要：隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)生的心智發(fā)展也愈加成熟。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為推動(dòng)學(xué)生下—階段的學(xué)習(xí)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為高中階段學(xué)生所要具備的最重要能力之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)控制，真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)、初中的知識(shí)來說有著很大的不同，其內(nèi)容有著強(qiáng)烈的思維邏輯性，不僅對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求很高，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，身為高中是數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)更需要重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過開展多樣化且切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力與自主學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以學(xué)生為主體，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，就需要教師重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且同時(shí)也要讓學(xué)生自身也認(rèn)識(shí)到自己本身才是教學(xué)中的主導(dǎo)者。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生從原來教師安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的模式中，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景下，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“一元二次不等式及其解法 ”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過提問的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生思考“一元二次方程”、“二次函數(shù)”與“一元二次不等式”之間的關(guān)系以及“一元二次不等式”的特點(diǎn)，并正自己的探究中了解其中的知識(shí)要點(diǎn)，展開對(duì)新知的學(xué)習(xí)。通過這種提問的方式，不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生展開自主探究，并在探究知識(shí)之間聯(lián)系的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主意識(shí)

高中階段的學(xué)生特點(diǎn)與初中階段也有著很大不同，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，明確自己喜歡的事物和學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)傾向于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科內(nèi)容。所以，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分了解學(xué)生的興趣愛好與學(xué)生都所關(guān)注的內(nèi)容，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)地融合在一起來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自己感興趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)不知不覺的跟隨者教師進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“ 空間幾何體的三視圖”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了一定的描述三視圖、展開圖之間的關(guān)系，但是學(xué)生對(duì)三視圖和幾何體之間的關(guān)系還不十分清楚，所以在進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)高科技的學(xué)習(xí)情境。通過利用多媒體的3D動(dòng)畫功能，筆者將一些學(xué)生在生活中常見的物品通過三維空間展示出來，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的動(dòng)手操作，在高科技的視覺震撼中，讓學(xué)生透視物體。學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的科技情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠促使學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行自主探究，還能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)的疑問，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、解決實(shí)際問題，轉(zhuǎn)變固化思維

高中時(shí)期數(shù)學(xué)教材中，包含大量枯燥、單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在不清楚學(xué)習(xí)到的具體數(shù)學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際用處，因而無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意愿。所以教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”這部分知識(shí)的教學(xué)之后，筆者為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，就在學(xué)生掌握這部分知識(shí)內(nèi)容之后，給學(xué)生出了一些具有生化氣息的數(shù)學(xué)問題：

問題一：做一鍋湯，當(dāng)廚師放完所有的調(diào)料之后，我們?cè)撊绾纹穱L湯的味道？

問題二：超市里進(jìn)購(gòu)了一批牛奶，超市的工作人員要檢驗(yàn)一下這批牛奶是否合格，此時(shí)想尋求你的幫助，請(qǐng)問你該如何做？

筆者通過生活中的實(shí)際例子，來引導(dǎo)學(xué)生用“樣本估計(jì)總體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，也能讓學(xué)生在解題的過程中明確數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在明確自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)的前提下，通過明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力等方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，保障學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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