冉庚艷

摘要：小學(xué)中段是作文起步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要做好教學(xué)基礎(chǔ)工作，提升學(xué)生創(chuàng)作熱情，豐富學(xué)生寫作情感，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，開展針對性的寫作練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓未來的教學(xué)工作更好進(jìn)行。所以，筆者提出了針對于小學(xué)中段的寫作教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化的方法對策，能夠通過目標(biāo)細(xì)化，達(dá)到對中段小學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;寫作教學(xué);目標(biāo)分解細(xì)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對于作文起步教學(xué)，教師容易忽略“人文性”，而過分注重“工具性”。在興趣和情感導(dǎo)向還不到位的情況下，就急急忙忙讓學(xué)生應(yīng)用寫作的方法和技巧，甚至是寫作的模板來進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方式顯然過于死板和機(jī)械，并不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不能讓學(xué)生真的喜歡寫作，在協(xié)作中感受到情感，發(fā)現(xiàn)出樂趣，構(gòu)建好天賦。所以，換是要能夠針對小學(xué)中段的小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來進(jìn)行寫作教學(xué)目標(biāo)的分解細(xì)化。首先，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情為目標(biāo)，通過融入生活化元素，讓學(xué)生熟悉寫作，拉近自身與寫作的情感距離;然后再以提高學(xué)生寫作技巧為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，滲透寫作方法和技巧;最后，再以發(fā)展學(xué)生想象能力為目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫自己喜歡的故事，開展童話寫作的訓(xùn)練，在其中收獲樂趣，釋放情感，發(fā)揮天賦，做好小學(xué)中段作文的起步教學(xué)。

一、以激發(fā)學(xué)生寫作熱情為目標(biāo)，融入生活化元素

寫作是內(nèi)心情感的外向投射，是借助于細(xì)膩或生動(dòng)的語言來靈活表達(dá)自身感受。寫作的具體內(nèi)容不僅是實(shí)際生活中所發(fā)生的事情，也可以是同學(xué)們在生活中所感悟到的情感。因此，在對小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行語文寫作教學(xué)的啟蒙時(shí)，要從情感入手，讓學(xué)生能夠具備充足的訴說欲望，激發(fā)寫作的熱情，從而強(qiáng)化內(nèi)在的寫作動(dòng)力。所以，教師要改善傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，不要太過于注重寫作框架和模板的教學(xué)，而是要打破條條框框，體現(xiàn)寫作中的以人為本理念，通過生活化情境的導(dǎo)向，融入更多生活化的元素，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力、聯(lián)想能力，先嘗試自由寫作，自主表達(dá)，在這種自由中，尋求一份書面傾訴的快感，感受到寫作的樂趣，然后再從讀者的角度進(jìn)行寫作內(nèi)容的豐富、寫作技巧的提升，讓寫作更上一層樓。因此，進(jìn)行作文起步教學(xué)，最忌諱的就是過于急躁，而是應(yīng)該放緩心態(tài)，循序漸進(jìn)，逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)，在興趣之上，讓學(xué)生不斷追求自我寫作能力的不斷飛躍和提升，獲得進(jìn)步的快樂體驗(yàn)和成就感。例如，我們可以先開展“生活的萬花筒”類似的習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生回憶生活中充滿趣味值得描寫或是印象深刻、啟發(fā)性強(qiáng)的事情，然后在課堂中與同學(xué)們進(jìn)行討論，激發(fā)寫作情感，也幫助學(xué)生在討論中梳理寫作思路，明確寫作的主題，思考在件事起因、經(jīng)過和結(jié)果中的具體細(xì)節(jié)，從而在熱烈的討論過后，能夠詳細(xì)、生動(dòng)地將生活的這些事情描述出來，獲得寫作的快感，提升寫作的興趣。

二、以提高學(xué)生寫作技巧為目標(biāo)，進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)

當(dāng)學(xué)生具備了寫作的情感和興趣，能夠?qū)懽骱蜕钸M(jìn)行關(guān)聯(lián)的時(shí)候，我們就可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技巧了。例如，我們可以幫助學(xué)生對景物進(jìn)行觀察，能夠由點(diǎn)到面地進(jìn)行描寫，在初步的描寫練習(xí)當(dāng)中，掌握寫作方向、寫作技巧、寫作內(nèi)容的基本邏輯和順序，能夠全面地介紹所看到的內(nèi)容，并讓他更加生動(dòng)。這方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前進(jìn)行細(xì)致觀察，在細(xì)致觀察過后，從點(diǎn)到面的將景象鋪開，描寫出景物的特點(diǎn)。比如，讓同學(xué)們圍繞著“學(xué)校的花壇”這個(gè)習(xí)作主題展開觀察和寫作訓(xùn)練，抓住花壇的特點(diǎn)，注重來寫花壇的特點(diǎn)，并根據(jù)觀察到的順序進(jìn)行描寫，讓文章的脈絡(luò)變得更加清晰。又如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫時(shí)，要注重描寫由外形到人物動(dòng)作、活動(dòng)、思想、情感的逐步遞進(jìn)。例如，可以要求學(xué)生用一段話或幾段話對描寫自己身邊的同學(xué)，嘗試寫出同學(xué)的外貌、性格、習(xí)慣、想法、跟自己的關(guān)系等內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生對人物的觀察邏輯。另外，我們的課文中也有豐富的人物描寫的優(yōu)秀文章，如《慢性子裁縫和急性子顧客》、《小英雄雨來》等，讓學(xué)生在閱讀中觀察這些課文是怎么描寫的，從中吸收優(yōu)秀的人物描寫方法，從而提高自己的描寫能力。

三、以發(fā)展學(xué)生想象能力為目標(biāo)，開展寫童話訓(xùn)練

童話故事的創(chuàng)作是符合中段小學(xué)生的一種類型，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)不夠豐富，但是想象力十分豐富?？梢越柚谙胂罅Φ膬?yōu)勢，來訓(xùn)練小學(xué)生的敘述能力，讓學(xué)生針對某一物體展開聯(lián)想，并嘗試將實(shí)際生活中所積累的生活常識(shí)、趣味故事運(yùn)用到童話創(chuàng)作過程中，確保童話既神奇又合乎常理。在童話故事中，訓(xùn)練學(xué)生對故事的敘述，讓故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果都具備想象力、趣味性，打造豐富的故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓寫作訓(xùn)練更加有助于學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中段語文寫作教學(xué)，首先應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作熱情為目標(biāo)，通過融入生活化元素，讓學(xué)生熟悉寫作，拉近自身與寫作的情感距離;然后再以提高學(xué)生寫作技巧為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，滲透寫作方法和技巧;最后再以發(fā)展學(xué)生想象能力為目標(biāo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，寫自己喜歡的故事，開展童話寫作的訓(xùn)練，在其中收獲樂趣，釋放情感，發(fā)揮天賦，做好小學(xué)中段作文的起步教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李文.小學(xué)語文中段作文寫作指導(dǎo)教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2021（30）：47-48.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.023.

[2]張麗. 小學(xué)語文中段寫作教學(xué)策略探析[C]//.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集.，2020：481-483.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030892.

[3]楊永娟.知美? 悟美? 寫美——小學(xué)中段語文寫作教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)[J].廣西教育，2020（21）：122+124.