康寧

摘要：初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)是教授學(xué)生理解文本內(nèi)容、整合文本信息、賞析文本語言、學(xué)習(xí)知識技能、品悟思想情感的完成過程，使他們閱讀學(xué)習(xí)不再是被動，而是凸顯體悟與建構(gòu)的生成性學(xué)習(xí)。整體性閱讀包含語言學(xué)習(xí)整體性與閱讀活動整體性兩方面，一方面可以使學(xué)生將碎片化的知識點整合為體系，加強語言技能的綜合運用，另一方面是閱讀過程中語言學(xué)習(xí)、信息整合與情感交流的統(tǒng)一，可達成三維課程目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，教師可采用整體閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體處理語篇信息，整體實現(xiàn)閱讀所承載的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;整體閱讀教學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

閱讀教學(xué)是英語課程中進行知識輸入的主要途徑，也是英語學(xué)習(xí)的重難點部分，閱讀教學(xué)的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著影響，閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性則影響著學(xué)生的知識掌握程度。傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)被視為詞匯、句型與語法知識的集合，為提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點的理解與應(yīng)用能力，教師更傾向于將語法知識點提出來進行重點講解，整體偏向碎片化教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了句型含義和語法結(jié)構(gòu)，但缺乏遷移應(yīng)用能力。這是因為過于碎片化的教學(xué)方式使學(xué)生對英語知識的理解脫離了語篇整體，以至于學(xué)生難以對文本內(nèi)容、語篇特點、語法應(yīng)用形成全面宏觀的認識。鑒于此，教師應(yīng)注重英語整體閱讀教學(xué)的重要性，通過加強學(xué)生對文章的整體理解，提升他們的英語綜合運用能力。

一、整體理解文章，把握文章中心思想

縱觀初中英語教學(xué)實踐，部分教師在閱讀教學(xué)中通常采用逐句解釋的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從新詞匯和新句型入手，拆解文章內(nèi)容，理解文章大致內(nèi)容，在教學(xué)相對復(fù)雜的句式時，則會抓住其中的語法知識點進行拆解分析，且這個步驟會占據(jù)較多課堂時間。這種閱讀教學(xué)雖然細致提取了文章的關(guān)鍵知識點，但學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是較為分散的，既是解讀了文章大致內(nèi)容，但很難從整體的觀點中對文章內(nèi)涵形成深刻認識。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從整體對分析文章的中心思想，以整體理解文字內(nèi)容內(nèi)涵為切入點展開后續(xù)教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“An Accidental Invention”這篇課文時，文章話題為討論茶發(fā)明的歷史，知識目標(biāo)為過去時的被動語態(tài)，能力目標(biāo)為熟練運用本課基本句型和過去時被動語態(tài)，德育目標(biāo)為了解茶的發(fā)明與發(fā)展，感受中國文化。在文章整體閱讀中，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧茶發(fā)明與發(fā)展的時間軸，從單詞“mention、discuss、describe”中引出課文內(nèi)容，逐漸推進對文本中心思想的展現(xiàn)。

二、整體呈現(xiàn)文章，突出文章語篇意識

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過于注重詞句解讀而忽視篇章生成的講解方式并不利于學(xué)生提升語篇理解與表達能力，整體閱讀教學(xué)作為一種突出文章語篇意識的策略，可以圍繞文章主旨有序梳理文本內(nèi)容，并以語篇運用為手段進行知識點的滲透，使學(xué)生所獲取的英語知識是依托語篇的，如此才能達到增強學(xué)生綜合語用能力的目的。為此，教師需要整體呈現(xiàn)文章的內(nèi)容脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程始終是圍繞具體語篇的。

例如：在進行“The winning team”這篇課文時，要讓學(xué)生掌握略讀、尋讀的策略，鍛煉學(xué)生用快速提取六要素的方式，讓他們在具體語境中理解習(xí)語的運用。在教學(xué)中需要以語篇為依托，以“比賽輸贏”的故事背景引出文本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中的層層遞進的問題，讓學(xué)生根據(jù)故事情境分析典型習(xí)語的含義，鍛煉學(xué)生對英語語義的推斷能力。

三、整體深化閱讀，促進知識積累運用

新課程改革的深入推進為進行英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了契機，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，進行知識儲備、學(xué)習(xí)能力與思想情感的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生的英語運用不僅局限在基礎(chǔ)詞句與語法的記憶，而是以知識積累和學(xué)習(xí)能力組成的建構(gòu)性應(yīng)用。整體性英語閱讀強調(diào)了學(xué)生對文本內(nèi)容的深化理解，通過促進知識積累為后續(xù)的“說”與“寫”打下基礎(chǔ)。為此，在整體性閱讀教學(xué)的最后一步，要通過閱讀練習(xí)鍛煉學(xué)生的整體閱讀能力。

深化閱讀階段包括分段式閱讀理解與分層式閱讀概括，第一步主要鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，需要學(xué)生按照文章內(nèi)容將其進行結(jié)構(gòu)梳理，能夠理解每段大意并點明主題，第二步分層概括則是要在了解文章段落主題的基礎(chǔ)上，以概括性的語言對文章進行整體描述。這個過程不僅需要學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧對文章內(nèi)容的整合梳理，更能夠鍛煉聽說讀寫技能，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識、積累運用、提升能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)著知識輸入與語篇分析能力，其中更是包含了思維品質(zhì)、文化品格、語言建構(gòu)等核心素養(yǎng)內(nèi)容，是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)實踐分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在兩個誤區(qū)，一是教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)存在誤解，認為提高解題能力才是關(guān)鍵，使課堂結(jié)構(gòu)以程式化的講解操練為主，二是課時被分割明顯，在第一課時進行整體泛讀呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識，第二課時以大量的技能訓(xùn)練和知識講練為主，缺少文章解讀與知識應(yīng)用的整體化教學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)以整體閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與文化積累融為一體，協(xié)調(diào)英語學(xué)習(xí)與運用的全過程。

參考文獻

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