朱明

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

對(duì)于學(xué)校在語(yǔ)文階段的教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力始終是困擾著老師的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。學(xué)校的語(yǔ)文教育，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程的主要基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，必須從學(xué)校語(yǔ)文教育開(kāi)始，尊重并重視每個(gè)學(xué)生的思想活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣。為了保證每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力都能得到提高，學(xué)校的語(yǔ)文教師需要找到當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作水平偏低的原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在日積月累中得到質(zhì)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生寫(xiě)作能力普遍不強(qiáng)

小學(xué)生的身體發(fā)展還沒(méi)有完善與成熟，并不具備相應(yīng)的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。對(duì)于初中生而言，自己能夠積累的文字素材很少，如果語(yǔ)文教師在課堂上嚴(yán)令要求他們運(yùn)用自己所知道的詞匯量進(jìn)行造句，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)折磨，即使有的小學(xué)生積累了一些文字素材，但是卻不能將它應(yīng)用到日常的語(yǔ)文寫(xiě)作中。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)中，可以較為明顯的觀察到，大部分學(xué)生都是像記載流水賬一樣進(jìn)行寫(xiě)作，并沒(méi)有前后呼應(yīng)的因果關(guān)系，也沒(méi)有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，他們所寫(xiě)到的內(nèi)容大多都是空話(huà)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的亮點(diǎn)，甚至在整篇文章中無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn)和學(xué)生所要表達(dá)的目的。大多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，并未全身心投入進(jìn)行創(chuàng)作，僅僅是為了完成課堂作業(yè)。

（二）教師過(guò)度重視課本教學(xué)

盡管我國(guó)已經(jīng)建立了小學(xué)教育教學(xué)上的全新課改制度，但傳統(tǒng)的教育觀念還是產(chǎn)生了很大負(fù)面影響。部分學(xué)校的語(yǔ)文老師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，或者僅僅單純地根據(jù)學(xué)校課程計(jì)劃的安排把課程講解出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中老師照本宣科的情形也相當(dāng)常見(jiàn)，而且許多時(shí)候老師們都只是圍繞著課文內(nèi)容展開(kāi)了詳盡介紹，而很少離開(kāi)過(guò)書(shū)本。這樣，就導(dǎo)致了能夠在語(yǔ)文課程中，根據(jù)小學(xué)生寫(xiě)作能力而進(jìn)行編排的任務(wù)時(shí)間較少，從而導(dǎo)致了小學(xué)生寫(xiě)作能力的無(wú)法提高。

二、在學(xué)校語(yǔ)文課程中培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)的方法策略

（一）在日常的語(yǔ)文教學(xué)中穿插寫(xiě)作教學(xué)

很多老師對(duì)于中國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)中作文部分的重要性，都有著很強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，只是他們并沒(méi)有人能夠體會(huì)這點(diǎn)。很多學(xué)生都認(rèn)為文字內(nèi)容枯燥乏味、空洞而無(wú)趣味，也很難完全理解老師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的重視。所以，老師就必須首先向?qū)W生灌輸作文的重要意義，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中逐步貫穿整個(gè)作文課程，教師可以通過(guò)講解不同的文章，向?qū)W生傳達(dá)這篇作文所要表達(dá)的中心主旨，以及這篇文章所涉及到的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在掌握這堂課程的同時(shí)也能了解相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而提高自身的寫(xiě)作能力。比如語(yǔ)文教師在講解《山行》這篇文章時(shí)，教師的首要任務(wù)就是通過(guò)將文中對(duì)相應(yīng)景色的內(nèi)容描述深度剖析，讓學(xué)生能夠聲臨其境的融入該環(huán)境中，去了解文中所塑造的浩瀚風(fēng)景。然后對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的拆分，通過(guò)一種學(xué)生都能理解的方式，闡述這篇文章中所用到的寫(xiě)作技巧，只有學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到不同的寫(xiě)作方式帶來(lái)的不同的效果，他們才會(huì)逐漸將其運(yùn)用到自身寫(xiě)作中，從而提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力[1]。

（二）構(gòu)建寫(xiě)作的知識(shí)框架

對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的作文課程實(shí)際上并不普遍。由于老師往往只是利用平時(shí)的日常課堂中，給學(xué)生逐一介紹關(guān)于作文的點(diǎn)滴知識(shí)和技能，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往很難把握要點(diǎn)，所以，老師就需要針對(duì)在平時(shí)語(yǔ)文課堂中所可能涉及的寫(xiě)作知識(shí)和技能加以總結(jié)和概括，有助于他們形成寫(xiě)作的基本知識(shí)架構(gòu)，使之對(duì)作文有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。除此以外，老師還可以把寫(xiě)作知識(shí)和技能加以分析，從而滲透到平時(shí)的語(yǔ)文課堂中去。但是如果選擇在短時(shí)內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)寫(xiě)作知識(shí)和技能，會(huì)事與愿違，使學(xué)生無(wú)法承受。所以，老師就需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分以及時(shí)間上的安排。同時(shí)，老師在選擇作文素材的時(shí)候也要充分考慮材料自身的典型性，其目的就是幫助小學(xué)生培養(yǎng)獲取并積累作文素材的好習(xí)慣，同時(shí)還要逐漸學(xué)習(xí)在作文過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有的素材加以利用，在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自我修正意識(shí)

一份好的論文，通常需要進(jìn)行反復(fù)修正后才能形成，因此老師在教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)與技能時(shí)，也必須向?qū)W員傳遞對(duì)作文自我修正的意識(shí)。當(dāng)然，在平時(shí)的課堂上，老師也可讓學(xué)生們以分組協(xié)作的形式，進(jìn)行相互圈閱和改寫(xiě)，尋找寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與缺陷，以此有助于學(xué)生們形成了自我調(diào)整的良好意識(shí)。而對(duì)于在相互批改作業(yè)和傳閱過(guò)程中所看到的優(yōu)勢(shì)與缺陷，老師也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生們將它表達(dá)出來(lái)，供大家共同反思與討論，從而營(yíng)造作文的良好氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是從學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面考慮，還是從學(xué)生成績(jī)提高方面考慮，在學(xué)校語(yǔ)文課程中增加學(xué)生的寫(xiě)作能力，都是遵循學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的重大措施。現(xiàn)階段，因?yàn)樾W(xué)生本身原因以及學(xué)校、老師個(gè)人等各種因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作能力暫時(shí)還處于較低下的水平。而想要有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，老師就必須幫助和指導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)在培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，從而提高其作文寫(xiě)作水平和教學(xué)質(zhì)量，為今后的進(jìn)一步教學(xué)與進(jìn)修奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]康順有.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（24）.