段劍莉

摘要：在目前小學階段的數(shù)學教學工作中，教師不僅需要幫助學生了解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，更要不斷加強學生在應(yīng)用數(shù)學知識方面的能力。在提升學生對數(shù)學知識應(yīng)用能力時，永遠繞不開做題，但是在很多小學生在做題時往往會因為各種原因而出現(xiàn)錯誤。其中，學生普遍存在的問題之一，便是審題能力較差，導致在閱讀題目時沒有很好的理解題意，或者弄錯了題目的解題方向。為此，在教學的過程中，教師應(yīng)當著手提升學生的審題能力，從而避免這一問題的出現(xiàn)。鑒于此，本文將以小學數(shù)學高年級教學為例，展開論述對小學生審題能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學高年級;審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

目前，很多教師都在完善對學生審題能力的培養(yǎng)，但是這其中依舊存在不少漏洞。由于小學生正處在知識儲備的關(guān)鍵時期，因?qū)忣}不清而出現(xiàn)錯誤的情況屢有發(fā)生，且這類問題廣泛存在。具體來說，造成這一問題的原因，主要表現(xiàn)在學生未經(jīng)仔細閱讀題目就著手解題，也有部分學生是因為固守自己的思維方式，題目的表達方法稍作變動就不知所措，還有一部分學生則是由于不懂得抓住題目當中的關(guān)鍵詞進行審題，從而受到無效信息的干擾。為了解決這一問題，培養(yǎng)學生的審題能力，教師需要從培養(yǎng)學生的讀題意識，注重動手實踐，引導學生觀察題型三個方面入手。

一、培養(yǎng)讀題意識

在開展數(shù)學教學活動過程中培養(yǎng)學生的審題能力，需要培養(yǎng)其讀題意識，從而便于學生對于數(shù)學問題進行更加深入的思考，并按照自己的邏輯和題目給出的條件去對問題進行聯(lián)想，從而找到解決問題的關(guān)鍵，改變學生簡單讀題后就盲目著手階梯的習慣，以此提升學生的審題能力。這就需要從培養(yǎng)學生讀題能力著手，讓學生能夠更加全面的看到數(shù)學問題當中的每個信息點，了解題目所問。與此同時，教師海英進一步劃分問題，從不同的角度帶領(lǐng)學生閱讀題目，并在此期間要求學生朗讀或默讀題目，從而實現(xiàn)對題目的有效把握。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“百分數(shù)”時，可以為學生設(shè)計這樣的問題：一名同學覺得純果汁（80%）太濃，就在果汁中兌如了一些水，此時果汁的濃度變?yōu)榱?0%，又覺得味道太淡，兌入了一些果汁，使得果汁的濃度變成了45%。那么這杯果汁兌入了百分之多少的水呢？此時，很多學生在面對這道問題時，由于信息太多而感到手足無措。此時，教師便可以讓學生通過默讀的方式重新讀題，讓學生學會從中找到問題的關(guān)鍵詞，即“兌水前果汁濃度為80%，兌水后果汁濃度為30%”，而題目中說，在兌水之后又兌入了一些果汁，由于題目問的是兌了百分之多少的水，所以可以判斷出果汁濃度最終變?yōu)?5%為無效信息。這樣一來，學生就能夠很快的得出結(jié)論，并給出正確的答案。

二、注重動手實踐

由于小學生的注意力不能長時間的高度集中，在讀題時難免出現(xiàn)讀著讀著就走神的情況。所以要培養(yǎng)學生的審題能力，需要教師帶領(lǐng)學生進行動手實踐，讓學生一邊讀題一邊用筆勾畫出重要的信息，形成題目信息的有效輸入，從而便于學生進一步對題目進行分析和思考。此外，由于數(shù)學語言非常抽象和精簡，小學生審題能力較差的情況下，難以快速理解，教師也可以通過組織學生動手實踐的方式，讓學生通過數(shù)學實驗來還原題目，進而提升學生的審題能力，更能夠借助這種教學方式，提升學生的解題能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圖形的運動”時，要讓學生順利的解決相關(guān)數(shù)學問題，教師在為學生出示題目之后，就可以讓學生在閱讀題目的過程中勾畫關(guān)鍵詞，如“順時針旋轉(zhuǎn)”、“逆時針旋轉(zhuǎn)”、“繞某點旋轉(zhuǎn)多少度”等。通過這一方式，學生就能夠快速的掌握題目要求。不僅如此，教師還能夠在學生讀題之后，讓學生使用教具來進行數(shù)學實驗。比如，題目要求將三角形ABC繞A點順時針旋轉(zhuǎn)90°，就可以讓學生手持三角板，按照題目的要求來旋轉(zhuǎn)，從而提升學生的審題能力。

三、引導觀察題型

目前，小學階段的數(shù)學題目能夠被分成兩種比較大的類別，分別是計算題和應(yīng)用題。要進一步提升學生的審題能力，就需要引導學生建立分類思想，讓學生在觀察問題的類別之后，對這些問題進行歸納和總結(jié)，分別形成針對不同類型題目的解題思路，學生在審題過程中快速的掌握題目類型，便能夠有目的性，有針對性的去審題，從而形成更強的審題能力，也有助于降低學生的解題難度，降低審題負擔。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“組合圖形的面積”時，就可以為學生出示一些應(yīng)用題，供學生進行訓練。通過題量的積累，學生能夠明確的得知，這一部分知識點的題目，大部分是圍繞多個幾何圖形組合而成圖形的面積計算。自此，學生就會在腦海中形成“先分別求幾何圖形的面積，再將面積相加”的解題思路。在審題時，便會格外的注意題目當中給出的數(shù)據(jù)信息分別對應(yīng)哪些幾何圖形，同一個數(shù)據(jù)能用在哪幾部分的面積計算中。這樣一來，學生的審題能力便會獲得明顯的提升，并在此期間建立起良好的思維習慣和思維意識。

總而言之，對學生審題能力的培養(yǎng)，應(yīng)當是有計劃的，有針對性的，在大量教學實踐當中總結(jié)出培養(yǎng)學生審題能力的方式方法，才是適合學生的教學方法。

參考文獻

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