胡仁強(qiáng)

摘? 要：新課程改革已經(jīng)逐步深入的學(xué)校教育當(dāng)中，在這個背景之下，構(gòu)建開放型的課堂以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能成為了教師需要進(jìn)一步思考的問題，小組合作教學(xué)模式為突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生成性、動態(tài)性提供了新的動力，能夠在利用學(xué)生之間差異性的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系框架。因此，教師可以通過開展動態(tài)性的小組合作形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合力，通過進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)突出小組合作的優(yōu)勢，并且輔助以多樣化的評價方式，使小組合作更好地與教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作教學(xué)模式;策略

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。小組合作教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以通過交流與討論提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)力。在合作中可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識與合作意識，為學(xué)生以后能夠適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式實(shí)施的意義

小組合作指的是通過學(xué)生合力的方式來完成教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為了新課改過程中推行的重要教學(xué)組織形式，其價值在教育實(shí)踐中得到了充分的驗(yàn)證。然而這一教學(xué)組織形式在真實(shí)的教學(xué)課堂當(dāng)中存在一些問題，如何更好地實(shí)現(xiàn)小組合作模式的價值成為了教師進(jìn)一步思考的方向。將小組合作與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合能夠更好地利用學(xué)生之間的動態(tài)因素形成合力，以此幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，這樣就可以使學(xué)生在有針對性的小組合作當(dāng)中自由充分地發(fā)展。另外，以模仿和記憶為主的傳統(tǒng)封閉型數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)無法帶動學(xué)生更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識并搭建數(shù)學(xué)知識框架，要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合新形勢下的教學(xué)需要，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作的模式更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，通過學(xué)生之間的差異性來活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，以構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。最后，小學(xué)階段的學(xué)生正處于建立學(xué)習(xí)自信心的時期，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度在很大程度上影響著他們未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師不應(yīng)當(dāng)只注重讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，更要突出對學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的養(yǎng)成，小組合作模式就能夠使教學(xué)更加深入，幫助學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)模式存在的問題

1.成員分工不明確

在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)校開始越發(fā)關(guān)注課程改革的發(fā)展情況。其中，教師在以往的教學(xué)過程中都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，而且，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及到的知識點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生以前并未接觸過，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，會直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有不利的影響。為此，學(xué)校以及教師逐漸開始重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中巧妙利用新穎的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的的提升，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校以及教師在教學(xué)中開始開展小組合作學(xué)習(xí)，但由于部分學(xué)校以及教師的經(jīng)驗(yàn)不足，所以，在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中還存在著一些誤區(qū)，這對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有著不利影響。其中，普遍存在的一個誤區(qū)是小組成員的分工不明確。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師沒有意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在小組分工時隨意進(jìn)行分配。盡管隨意分配也可以完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻不能鍛煉小組所有成員的能力，學(xué)習(xí)小組無法形成明確而合理的分工，一部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中并沒有實(shí)際參與討論過程，這會影響教學(xué)效果。

2.小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，還存在的一個誤區(qū)，即小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)工作，而并未針對小組學(xué)習(xí)的情況來設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)缺乏明確目標(biāo)指引的狀況，影響其在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計(jì)了課堂討論環(huán)節(jié)，討論問題是為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，但由于小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，盡管學(xué)生開展討論，但能收獲的知識寥寥無幾。這不僅會影響小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升，同時，會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對后續(xù)教學(xué)工作的展開有著消極影響。

3.教師在合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)不細(xì)致

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式一經(jīng)推出就受到了廣大教師的歡迎，這主要是小組合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上減輕了教師的工作壓力，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的空間，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很大的實(shí)際意義。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)實(shí)踐還存在著一定的問題。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，都是由教師直接引導(dǎo)學(xué)生開始討論，學(xué)生主要按照教師的設(shè)想方向走，而教師在這個過程中的指導(dǎo)不細(xì)致，忽視了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位，這導(dǎo)致部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏發(fā)散思維的引導(dǎo)和鍛煉，很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正效果。與此同時，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生年齡較小，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在討論過程中無法耐心地聽取小組其他成員的想法，教師也沒有在出現(xiàn)這一情況時進(jìn)行正確的知道，這就導(dǎo)致一些學(xué)生沒有形成自己的看法與觀念，沒有實(shí)現(xiàn)積極討論的目的，這不利于教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入探索小組合作學(xué)習(xí)法，分析其與教材之間存在的關(guān)聯(lián)性，確保該學(xué)習(xí)方法能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)中。同時，教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用，完成教學(xué)活動設(shè)計(jì)，確保整個教學(xué)活動能夠有效開展。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)集中整合本節(jié)課的知識點(diǎn)，并合理安排每個知識點(diǎn)的教學(xué)時間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行細(xì)節(jié)化推敲，確保課堂教學(xué)的完整性、合理性。同時，在教學(xué)活動后，教師應(yīng)積極反思本節(jié)課中存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠得到優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在《圓》的教學(xué)過程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎(chǔ)上，整合知識點(diǎn)，并以班級內(nèi)學(xué)生接受能力作為參考，對每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行時間上的安排，完成教學(xué)活動設(shè)計(jì)，確保其合理性。在課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，首先，在大屏幕中播放生活中關(guān)于“圓”的物體，吸引學(xué)生注意力，并進(jìn)一步由問題引出要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);再將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行討論，在這一過程中，教師注意巡視，如果學(xué)生討論效果良好，則可提前結(jié)束討論，按照該方法展開下一知識點(diǎn)“圓的直徑”的學(xué)習(xí);如果學(xué)生討論效果不理想，則適當(dāng)增加討論時間，并進(jìn)行引導(dǎo)。教師要將總體時間把控在教學(xué)活動設(shè)計(jì)內(nèi)，確保后續(xù)講解、總結(jié)活動有序進(jìn)行。通過這種方法，教師發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂對比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.注重合作學(xué)習(xí)的時效性

教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，挖掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，而不是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式，所以教師在組織合作學(xué)習(xí)時一定要注意時效性。教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)的時間與內(nèi)容，避免合作學(xué)習(xí)浮于表面的情況，要給予學(xué)生充足的時間思考和討論時間，避免學(xué)生因時間不夠而互相借鑒答案。而且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教師應(yīng)該充分尊重個體差異，在小組學(xué)習(xí)時要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力的不同布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的成就感和自信心。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的分類》這一課的時候，教師就可以為學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組討論得出答案，面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的小組，教師可以提問：“一個直角三角形有兩個內(nèi)角的和是135度，它的另一個內(nèi)角是多少度？同時，這個直角三角形又是一個什么樣的三角形？”面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的小組教師可以提問：“等腰三角形的頂角是90度，底角是多少度？”通過這樣針對性的訓(xùn)練，可以有效地提高全班學(xué)生對三角形的認(rèn)知，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.教師要及時反思、引導(dǎo)學(xué)生

由于學(xué)生的年紀(jì)小，注意力容易分散，數(shù)學(xué)思維較差，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該及時地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在正確的方向上研究數(shù)學(xué)題，并且給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓小組學(xué)習(xí)能夠順暢地進(jìn)行下去。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一些教師不夠重視引導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)開展得很坎坷，出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)看著討論得熱鬧，實(shí)際很可能是學(xué)生之間在說與學(xué)習(xí)無關(guān)的事的情況，讓小組學(xué)習(xí)無法發(fā)揮最大的價值。面對這樣的情況，教師應(yīng)該及時地反思自己或者組織反思活動，讓學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，一方面，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;另一方面，可以為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組學(xué)習(xí)真正的意義與價值。

4.完善合作評價體系

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)主要為小組成績。具體而言，小組成績主要反映了組員進(jìn)步以及小組合作學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，應(yīng)以完整的評價體系作為前提，提高學(xué)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)積極健全有效評價體系，要求目標(biāo)應(yīng)多元化，方法要多樣化，確保學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)后，能夠得到公正、客觀的評價，提高學(xué)生對自己的認(rèn)識，并明確自身存在的不足之處，以便及時進(jìn)行改正，使學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如，某教師在課前完成了評價體系的制訂，并提前發(fā)放給學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)后，預(yù)留出部分時間，組織每個小組展示合作學(xué)習(xí)成果，并由教師、學(xué)生共同進(jìn)行評價。在學(xué)生、教師評價后，教師還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評價環(huán)節(jié)，并由小組內(nèi)推舉出學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的組員，提高學(xué)生的競爭意識，使每一個學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，并認(rèn)識到自身存在的不足，積極向優(yōu)秀組員、組長學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

5.開展動態(tài)性小組合作，形成學(xué)習(xí)合力

學(xué)生的興趣、個性和能力都會影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地統(tǒng)一這些因素并發(fā)揮這些因素的合力作用來展開小組合作，才能夠使合作的理念深入到課堂之內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，開展動態(tài)性的小組合作，將合作學(xué)習(xí)模式自然地與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相接軌，從而在形成教育合力的基礎(chǔ)上帶動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。動態(tài)性的生成課堂是教師所打造的具有創(chuàng)新價值的學(xué)習(xí)沃土，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的動態(tài)性。如在講解“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候，分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說是一個比較新的數(shù)學(xué)概念，如何在學(xué)習(xí)的開始階段幫助學(xué)生奠定這種概念基礎(chǔ)關(guān)乎著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)效率，教師可以在進(jìn)入教學(xué)重難點(diǎn)時融入創(chuàng)新性的合作模式：“同學(xué)們，剛剛我們把月餅分成了兩份，每一份表示的是月餅的二分之一，這樣的二分之一的概念在我們身邊還有許多，接下來請每個小組展開合作，一起找一找更多的二分之一的概念?！卑l(fā)散概念式的教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義的了解，互動交流分?jǐn)?shù)意義的過程促進(jìn)了整個課堂的動態(tài)性，每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的看法，接著教師再邀請每個小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，同時使學(xué)生能夠總結(jié)小組內(nèi)的發(fā)言，有學(xué)生說到：“把一張長方形紙片對折，對折后得到兩個小長方形，每個小長方形是原來長方形的二分之一?！边@樣一個動態(tài)性的數(shù)學(xué)課堂就能夠展現(xiàn)學(xué)生在小組合作當(dāng)中的成果。接著，教師再繼續(xù)引導(dǎo)小組探究三分之一、四分之一的概念，這就打破了傳統(tǒng)的師生角色定位，以小組合作為媒介突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師沒有直接呈現(xiàn)給學(xué)生分?jǐn)?shù)的意義，而是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探究。

四、結(jié)語

教師應(yīng)結(jié)合教材，尋找切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法。這樣能形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生要從多個維度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的有效思考，實(shí)現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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