吳玎亮
摘要:作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)的一種方式,是師生交流的橋梁,是課堂教學(xué)的延續(xù),也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個保證。設(shè)計多樣化的作業(yè),把科學(xué)理論知識變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的活動,減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時,讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。搜集資料式、動手制作式、實踐探究式、項目化式等多樣化的科學(xué)作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到“減負(fù)增效”目的,同時培育必備的品格與關(guān)鍵的能力。
關(guān)鍵詞:雙減; 多樣化; 作業(yè)設(shè)計; 探索
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-16-
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿與記憶,實踐、探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”?!墩憬≈行W(xué)學(xué)科教學(xué)建議》中提到:“小學(xué)科學(xué)一般不布置書面的課外作業(yè),種植、飼養(yǎng)、制作等活動與學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、尋找相關(guān)資料、課外的觀察記錄,均可視作科學(xué)課外作業(yè)?!?/p>
一、設(shè)計搜集資料式的作業(yè)
學(xué)生設(shè)計搜集資料式的作業(yè),能自主學(xué)習(xí),拓展知識,并對資料進(jìn)行判斷與論證。教師可以根據(jù)教材或教學(xué)需要,與學(xué)生一起確定一個他們感興趣的主題,然后學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實地調(diào)查等方式搜集信息,同時將信息資料匯總,以文字、繪圖、思維導(dǎo)圖等方式展示自己的勞動成果。
例:教科版六年級下冊第一單元第1課《了解我們的住房》,在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集各種住房建造的資料或者調(diào)查詢問家人住房建造的流程,感受住房建造的歷程。課后可指導(dǎo)學(xué)生搜集“中國天眼”“神舟”飛船、橋梁等我國引以為傲的著名工程的建造過程的案例,在搜集過程中學(xué)生不但對建造工程充滿敬畏和自豪之情,同時也為下一課的學(xué)習(xí)做好教學(xué)資料準(zhǔn)備。
搜集資料是科學(xué)課培養(yǎng)的目標(biāo)之一,有目的地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題去搜集資料,不僅有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拓展視野、拓寬知識面,還有利于學(xué)生的語言表達(dá),促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但搜集資料是一件繁瑣的事情,學(xué)生良好的搜集資料習(xí)慣與能力的培養(yǎng)也需要教師長期的引導(dǎo)、用心地研究,這樣的教學(xué)也會事半功倍。
二、設(shè)計動手制作式的作業(yè)
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要注重動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合,才能有效地提高學(xué)生的綜合能力?!奥牭降囊妆煌?,看過的才能記住,親身體驗過的才會理解與運用?!睂W(xué)生通過親自動手制作,形成基本的科學(xué)概念,并將概念與應(yīng)用相結(jié)合,發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力與實踐探索能力,以及解決問題的能力,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及社會責(zé)任感;同時學(xué)生在獲取和鞏固知識中發(fā)展自身能力,積累生活經(jīng)驗。
例:教科版四年級上冊第一單元《聲音》第四課《我們是怎樣聽到聲音的》,教材中利用下圖的裝置來模擬鼓膜感受聲音,通過觀察橡膠皮的振動,來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。上完課,學(xué)生對此非常感興趣,于是就給學(xué)生布置了作業(yè):制作一個鼓膜振動模型。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn),效果更加明顯。
三、設(shè)計實踐探究式的作業(yè)
1.實驗探究類作業(yè)
教師指導(dǎo)學(xué)生從教材或日常生活、自然現(xiàn)象出發(fā),利用身邊的材料進(jìn)行實驗,大膽猜想,觀察記錄,判斷推理。學(xué)生自主實驗,領(lǐng)略科學(xué)神奇的魅力,體會實驗成功的喜悅,激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和信心以及再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的熱情。
例:教科版六年級下冊第四單元第1課《廚房里的物質(zhì)變化》,通過學(xué)習(xí),學(xué)生對廚房充滿好奇:哪些用品會發(fā)生變化呢?會發(fā)生怎樣的變化?課后教師可以設(shè)計實驗探究性的作業(yè):如何去除水壺里的水垢?雞蛋遇到白醋會如何?小蘇到與白醋又會擦出怎樣的火花?
2.實踐活動類作業(yè)
教育家曾說:“兒童的智慧就在他的手指尖上?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)生活、走向社會,設(shè)計一些開放性、實踐性的作業(yè),在實踐活動中拓寬知識來源,增強(qiáng)體驗,培養(yǎng)綜合能力,同時體驗學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊意識,樹立正確的社會價值觀。
例:教科版六年級下冊第二單元第1課《校園生物大搜索》和第2課《制作校園生物分布圖》,教師指導(dǎo)學(xué)生分小組分區(qū)域進(jìn)行生物的調(diào)查并繪制校園生物分布圖,在這個活動中,小組成員分工合作,選擇合適的工具進(jìn)行實地調(diào)查,在活動中學(xué)生不僅對校園內(nèi)的生物分布情況一目了然,而且也是學(xué)生知識建構(gòu)的過程,學(xué)生也特別喜歡這樣的實踐性的作業(yè),在玩中學(xué),在學(xué)中玩,感受學(xué)科學(xué)的樂趣。
四、設(shè)計項目化式的作業(yè)
項目化式的作業(yè),可以綜合科學(xué)學(xué)科的特點,充分使用觀察、實驗、種植、飼養(yǎng)、測量、調(diào)查、制作等方法,讓學(xué)生在項目化式的作業(yè)中進(jìn)行動手動腦,加強(qiáng)理論知識與經(jīng)驗、實踐之間的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的材料開展研究與實踐活動。另外,項目化式的作業(yè)要以學(xué)生為主體,教師可以根據(jù)項目化活動的形式、難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計。
例:教科版六年級下冊第一單元《小小工程師》,結(jié)合這個單元知識內(nèi)容設(shè)計項目化問題:學(xué)校要在操場建一座塔臺,以供裁判員使用,你該如何設(shè)計?第二單元《生物的多樣性》,項目化問題:給校園的植物掛牌,幫助師生認(rèn)識校園植物。還有三年級下冊的養(yǎng)蠶單元和四年級下冊種植鳳仙花單元等等都可以設(shè)計成項目化作業(yè),學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中不僅運用了科學(xué)知識,同時也提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲也是碩果累累。
多樣化的作業(yè)設(shè)計,不僅轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)、在實踐生活中運用科學(xué),有效的發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實踐創(chuàng)新能力,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。多樣化的作業(yè)才能真正為教學(xué)服務(wù),為素質(zhì)教育服務(wù),真正落實科學(xué)學(xué)習(xí)的“研究在研究”,學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展,同時帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)充滿智慧的科學(xué)殿堂。
參考文獻(xiàn)
[1]基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)探究的實踐研究[J].楊玉佩,彭虹斌.課程教學(xué)研究.2018(07).
[2]科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].張弟弟.讀寫算.2021(17).