張松

摘要：小學數(shù)學教學中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)教學技能不足;學生學習興趣不濃、思維能力欠缺等，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。立足核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師應當以夯實自身的專業(yè)基礎知識以及專業(yè)教學技能為切入點，不斷激發(fā)學生數(shù)學興趣、培養(yǎng)數(shù)學思維，以促進小學數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學對策

自筆者從事小學數(shù)學教學工作以來，在教學實踐中也時常有困惑：數(shù)學教育的本質(zhì)是什么？作為小學數(shù)學教師，應當通過數(shù)學教育讓學生獲得哪些素養(yǎng)？在如今教育改革的大背景下，小學數(shù)學的教學還面臨哪些困境？“核心素養(yǎng)”理念的提出，對啟迪筆者的數(shù)學教育思路、解決在教學實踐中的各種困惑發(fā)揮了很大的作用。當前的小學數(shù)學教學，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面尚存在諸多的問題與不足。基于此，筆者擬以“立足核心素養(yǎng)，促進小學數(shù)學課堂教學”為主題開展研究，力求通過深入研究，以達到解析現(xiàn)存問題、提出解決對策的目的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1、教師專業(yè)素養(yǎng)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

首先，教師專業(yè)知識存在的不足。數(shù)學學科本身具有專業(yè)性，這種專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學知識本身，更體現(xiàn)在一系列與數(shù)學知識有關的如教育心理學、數(shù)學文化等方面的知識，甚至包含教師對信息技術技能的掌握。而很多小學數(shù)學教師在教學中，將專業(yè)素養(yǎng)狹隘地定義為數(shù)學知識本身，導致在開展數(shù)學教育時，面對日新月異的教育思想以及社會發(fā)展，教師們常有心有余而力不足之感。例如，部分小學數(shù)學教師對數(shù)學教材的鉆研不足，對教材編排的意圖、順序、目標等理解不夠深刻，對教材中隱含的數(shù)學思想方法挖掘不足。一些數(shù)學教師簡單地將數(shù)學課本知識內(nèi)容定性為淺顯易懂，殊不知毫無條理和邏輯的課堂講解，常常讓學生一頭霧水。又如，部分數(shù)學教師不懂得教育心理學，因此不懂得結(jié)合兒童心理發(fā)展特點采取針對性的教學方式，而一味地站在成人角度思考的教育方式，對兒童學生興趣、思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。此外，部分小學數(shù)學教師還存在信息素養(yǎng)不足的問題，如在數(shù)學教學中，教師只能制作簡單的PPT課件，對微課的制作、數(shù)學軟件如幾何畫板等的應用能力不足。以上幾點，是小學數(shù)學專業(yè)知識不足普遍性的問題。

其次，教師專業(yè)教學技能存在的不足。就“教學”這個過程而言，教師的專業(yè)知識是基礎，而專業(yè)教學技能則是保障。我們可以打個比方：一名教師擁有淵博的知識，但卻不懂得用什么樣的語言、方式等給學生呈現(xiàn)知識，最終學生也無法從教師那里獲取知識。這就是教師專業(yè)技能不足對學生知識習得產(chǎn)生的影響。當前，小學數(shù)學教師在專業(yè)教學技能存在的不足主要體現(xiàn)為：講授技能不足、課堂把控技能不足等。

2、學生學習興趣、思維等對培養(yǎng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

首先，就學習興趣而言，很多小學生對數(shù)學學習缺乏濃厚的興趣。這種興趣不濃主要表現(xiàn)為：學生在數(shù)學學習中缺乏積極主動性，不會主動探索、鉆研數(shù)學知識，習慣接受，被動學習等，對學生的數(shù)學學習效果都會產(chǎn)生很大的影響。

其次，就數(shù)學思維而言，數(shù)學思維能力欠缺是小學生普遍面臨的問題。南京大學涂榮豹教授關于數(shù)學教育的一個重要觀點便是：“教會學生思考”。這看似是一句簡單的話語，但其中卻蘊含著大哲理。數(shù)學學科本身具有較強的思維性，因此教育界常流傳的一句話為：“數(shù)學是思維的體操”。而小學生在數(shù)學學習中，常常面臨“不會思考”的困境。例如，在數(shù)學學習中，很多學生都會存在思維惰性的問題，如在面臨數(shù)學學習問題時，學生常常選擇的方式為“等待老師講解”，而非自己探索和研究;此外，機械思維也是很多小學生面臨的問題，這種思維機械體現(xiàn)為：學生在學習數(shù)學基礎知識的過程中，有死記硬背的潛意識;在解答數(shù)學問題的過程中，不懂得靈活多變，一旦遭遇題型變化學生便無從下手。等等，正式基于小學生在數(shù)學思維方面存在的不足，對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革對策

1、提高教師專業(yè)知識以及專業(yè)教學技能

首先，夯實教師專業(yè)基礎知識。本部分所指的“專業(yè)基礎知識”包含多方面，如教師對數(shù)學教材的解讀;對數(shù)學史、數(shù)學文化以及數(shù)學思想的理解和掌握;就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師對數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵、外延的把握等，都有助于明確其教學內(nèi)容和教學思路，培養(yǎng)學生數(shù)學為核心素養(yǎng)，同時促進小學數(shù)學課堂教學。此外，作為專業(yè)的小學數(shù)學教師，教師要立足“小學”這個概念，學習教育心理學，充分把握兒童的心理特點，能夠站在兒童的視角思考問題，以提高自身數(shù)學教育的針對性，為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。

其次，提高教師的專業(yè)教學技能。在教育改革發(fā)展的長河中，提高教師的專業(yè)教學技能一直是教育改革的焦點話題。但多少年來，教師專業(yè)技能成長的瓶頸成為了制約教育改革的主要因素之一。就小學數(shù)學的教育而言，在教師專業(yè)教學技能的培養(yǎng)方面，筆者強調(diào)兩點：一是講授技能;二是課堂把控技能。以上兩個技能，可以通過定期的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽、研討觀摩課等多元化的方式，讓教師在參與上述活動的過程中，反思自己不足，提高自身技能。

2、以興趣培養(yǎng)為基，強化數(shù)學思維能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，對數(shù)學學習的濃厚興趣，是促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的源動力;而注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，則有助于助推學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

首先，就數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)而言，唯有采取多元化的方式，如充分借助信息技術手段的優(yōu)勢，借助微課、幾何畫板等現(xiàn)代化的教育元素，優(yōu)化數(shù)學課堂;同時，小學數(shù)學教師還應當立足生活，培養(yǎng)學生的探究意識和習慣，以激發(fā)學生濃厚的數(shù)學學習興趣。

其次，就數(shù)學思維能力的培養(yǎng)而言，小學數(shù)學教師可以采取的方法很多，如融入數(shù)學思想方法，尤其是數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等;當學生充分掌握了相關的數(shù)學思想方法，其思考問題的廣度、深度等將會得到顯著提升;此外，思維導圖、幾何畫板等，是教師培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要工具。此外，強化一些思維性習題訓練，如一題多解、一題多變的訓練等，能夠促使學生數(shù)學思維更加活躍。

參考文獻：

[1]馬云鵬. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值. 小學數(shù)學教育. 2015， （5）： 3～5.

[2]史寧中. 推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革. 中小學管理. 2016， （2）： 19～21.

基金項目：貴州省金沙縣教育科學課題《新時代背景下小學道德與法治課程培植家國情懷的實踐研究》（立項編號：JSKT202147，項目主持人：蔣敏）