翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

林永光

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也在很大程度上改變了教學(xué)的方式。在信息時(shí)代背景下，各種新技術(shù)、新媒體的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生重大的變化，不但提升了教師教學(xué)的效率和質(zhì)量，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元能力和素養(yǎng)的提升。本文基于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值和策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;問(wèn)題;應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，教學(xué)模式發(fā)生了重大的變革與創(chuàng)新。以微課、慕課、公開(kāi)課、平臺(tái)教學(xué)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸進(jìn)入課堂，在這樣的背景下，無(wú)論是教師教學(xué)理念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式也變得更加豐富，教學(xué)環(huán)境也是變得更具引導(dǎo)性和趣味性。那么，對(duì)于如何合理的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，以下我們將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、初中美術(shù)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的基本問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法的單一性，課堂氛圍沉悶

從傳統(tǒng)的美術(shù)課堂分析，教師的一言堂課堂中，教師占用了大部分的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性，從表現(xiàn)形式上分析，教師講的滔滔不絕，但是學(xué)生聽(tīng)得卻是云里霧里，這樣的單一性教學(xué)模式不僅使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得十分沉悶，而且，效果也是十分低下。

（二）應(yīng)試?yán)砟詈鲆暳嗣佬g(shù)課程的價(jià)值

從學(xué)科的地位上分析，雖然說(shuō)美術(shù)并不是考試的核心科目，但是，它對(duì)于學(xué)生觀察、審美、創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)具有不可替代的價(jià)值，很符合新課改教育的基本要求[1]。但是從教學(xué)的實(shí)際分析，教師為了完成其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，索性將美術(shù)課堂變成其他學(xué)科的補(bǔ)充課堂或自習(xí)課，這就使得美術(shù)課堂完全喪失本身的價(jià)值和作用。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性和拓展性

從學(xué)生自身分析，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于家庭等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生從認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，甚至有的學(xué)生完全沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，單純的課堂教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性和拓展性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)兩極化，不利于新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）優(yōu)化課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

從翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值意義上分析，它不僅從形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，更為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，不僅要提前做好準(zhǔn)備，還需要做好基本的內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣才能最大限度的提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和積極性。從應(yīng)用方式上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在課前學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主性的思考中探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[2]。

以《紋樣與生活》一課為例，為了讓學(xué)生更深入的對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如：紋樣在生活中的具體體現(xiàn)有哪些;全面講解紋樣的設(shè)計(jì)方法;聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生利用紋樣裝飾生活。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在課前學(xué)習(xí)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在紋樣設(shè)計(jì)材料的選擇和制作上，在明確方向之后，教師需要借助于多樣化的媒體元素進(jìn)行課件的制作，以微課的形式對(duì)紋樣的設(shè)計(jì)材料選擇方法和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行視頻制作，讓學(xué)生根據(jù)微課的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的同時(shí)做好筆記和問(wèn)題歸納，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，其主要的目的就是對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更為生動(dòng)的展示與補(bǔ)充，讓學(xué)生在趣味化的氛圍中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂互動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。那么，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，其主要的目的就是讓學(xué)生不再拘泥于課堂嚴(yán)肅性的桎梏，讓課堂形成一個(gè)由嚴(yán)肅到開(kāi)放的翻轉(zhuǎn)、師生角色的翻轉(zhuǎn)[3]。

以《為生活增添情趣》這一章節(jié)的教學(xué)為例，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建主要包含以下幾點(diǎn)：第一，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，如：為什么新房需要裝修？如果是你，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行？第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)性問(wèn)題進(jìn)行探索，尋找到合理的答案;第三，根據(jù)自己對(duì)生活的期望，設(shè)計(jì)自己喜歡的裝修方案。這樣對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情趣的增添進(jìn)行深入了解，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進(jìn)行制作。這個(gè)過(guò)程中，教師由主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生思考、探究、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)意義重大。

（三）優(yōu)化課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)鞏固

在完成翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)任務(wù)后，很多的教師并不重視課后的鞏固與拓展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，在針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建上，還需要把握好課后鞏固的環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能真正的掌握相關(guān)課程的核心和重點(diǎn)[4]。為了促進(jìn)課堂延伸，激勵(lì)學(xué)生課后自主探索和學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的方向。

以《動(dòng)漫藝術(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后并不能對(duì)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)作工藝進(jìn)行消化理解，那么，教師可以以慕課、微課、微視頻的形式為學(xué)生制作相關(guān)的課件，學(xué)生根據(jù)教師提供的課件可以在課下對(duì)此進(jìn)行反復(fù)性的研究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而創(chuàng)作出獨(dú)具藝術(shù)特色的作品。這樣對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式，不僅使得課堂脫離了時(shí)空的限制，學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性和補(bǔ)充性拓展性學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展具有很好的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是初中美術(shù)課堂教學(xué)的一大創(chuàng)新，也是新課改實(shí)施的必然要求和素質(zhì)教育的根本需求。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自身觀念和學(xué)生觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把握翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，避免走進(jìn)誤區(qū)，從而提高初中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖繼文.借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].名師在線，2021（17）：2.

[2]陳衍球.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2020（5）：147-148.

[3]張萬(wàn)金.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中生美術(shù)審美能力培養(yǎng)研究——以線上教學(xué)為例[J].學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育，2021（6）：32.

[4]楊黎.翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：18.