初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的思維激發(fā)與引導(dǎo)的有效措施

賀文娟

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中應(yīng)試考試科目的重要組成部分，教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注借助數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)科思維，因此，本文重點(diǎn)論述初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的思維激發(fā)與引導(dǎo)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)課堂;數(shù)學(xué)思維;激發(fā)與引導(dǎo);有效措施

前言

初中階段的數(shù)學(xué)課堂作為引導(dǎo)初中生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)加以鞏固的關(guān)鍵時(shí)期。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于同一時(shí)期的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)散能力有著較高的要求，而數(shù)學(xué)思維作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的重要學(xué)習(xí)工具，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源，以課堂為媒介引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在對(duì)以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為框架，將自身視為課堂的唯一教學(xué)主體，并在備課階段圍繞教材內(nèi)容提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。該種教學(xué)模式如同一把雙刃劍，既有有利的一面，也有不利的一面。其中通過(guò)較短的時(shí)間向?qū)W生們灌輸大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以快速提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，但長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，其中，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成為現(xiàn)階段主要的教學(xué)優(yōu)化措施之一。教師在嘗試引入該種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)首先應(yīng)充分意識(shí)到激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維與營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師在對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)進(jìn)行合理規(guī)劃時(shí)，應(yīng)事先預(yù)留出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的時(shí)間與空間，用以培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科思維。其中，以數(shù)學(xué)教材中《直線、射線、線段》一課為例，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，應(yīng)在備課階段對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行充分梳理，并圍繞該部分教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造相應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師在課程開(kāi)始前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，并組織學(xué)生對(duì)直線、射線、線段之間的不同之處發(fā)表自己的獨(dú)特看法。教師在該過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生視為平等的教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生們的發(fā)言予以充分的理解以及包容，避免以往嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)該部分學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，教師在對(duì)該部分知識(shí)展開(kāi)講解時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神的同時(shí)，利用初中生對(duì)未知事物的旺盛的求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師在對(duì)直線、射線、線段等內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)展開(kāi)講解時(shí)，應(yīng)充分肯定前期學(xué)生們的數(shù)學(xué)表達(dá)內(nèi)容，以鼓勵(lì)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己關(guān)于該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)心的想法以及思維模式，并以此為基礎(chǔ)最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的教學(xué)目的。

2.根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的求知欲望以及好勝心理。因此，教師在對(duì)初中生的日常教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用這一時(shí)期學(xué)生們的心理特點(diǎn)，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，其中以數(shù)學(xué)教材中《一元一次不等式》一課為例，教師在對(duì)這部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的求知欲望與探索精神，以此培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)思維。初中生們經(jīng)過(guò)前期的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)一元一次方程有著充分的理解，而一元一次不等式與一元一次方程之間又存在著某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)一元一次方程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并以此為前提引導(dǎo)學(xué)生深入思考一元一次不等式與其與一元一次方程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過(guò)不等式這一全新的數(shù)學(xué)概念激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。在課程開(kāi)始前，數(shù)學(xué)教師在可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置與一元一次不等式內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索。其中數(shù)學(xué)教師在對(duì)一元一次不等式展開(kāi)講解時(shí)，可以在課程開(kāi)始前向?qū)W生們拋出什么是不等式這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，并組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，通過(guò)對(duì)抗練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行充分評(píng)估。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察教師可以發(fā)現(xiàn)，由于前期學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的積累程度不足，以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)度并不完全相同，因此初中生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中則表現(xiàn)為部分學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較弱，針對(duì)這一數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在的教學(xué)問(wèn)題，教師可以嘗試從對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，通過(guò)對(duì)抗練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維這個(gè)角度入手，從而綜合提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力[2]。以數(shù)學(xué)教材中《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》一課為例，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，可以在課程開(kāi)始前對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生均勻地分布在不同的小組之間，并在完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講解后，組織學(xué)生以組為單位展開(kāi)對(duì)抗練習(xí)，每組分別派出一個(gè)代表在黑板中畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并交由其他組成員對(duì)其圖形是否有效進(jìn)行判斷，以車(chē)輪戰(zhàn)的形式?jīng)Q出最后勝利的小組。該種教學(xué)模式不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的投身于該類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，也對(duì)后續(xù)引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維提供了有力的教學(xué)支持。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革教學(xué)政策的不斷落實(shí)與完善，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已無(wú)法完全契合。因此，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)數(shù)學(xué)工作者們主要的工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李衍法.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（08）：247-248.