基于信息化視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

喻萍

摘要：寫作是語文課程教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)的難點。通過在教學(xué)中運用信息手段輔助教學(xué)，借助信息技術(shù)的特定優(yōu)勢，能夠有效吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生好奇心，營造積極、活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)寫作愛好，更好的提升學(xué)生寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)情景

引言：小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生寫作愛好，提升寫作能力的重要時期，但寫作往往考驗著學(xué)生語文綜合能力，包括語言組織、概括總結(jié)以及邏輯思維等等，同時寫作也是一個積累的過程，這些都使得寫作成為語文學(xué)習(xí)的一個難點。而信息技術(shù)的使用，則為教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化創(chuàng)造更多可能，下面本文就將具體分析信息化視野下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

一、指導(dǎo)撰寫“電子微日記”，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣

日記是小學(xué)生接觸比較多的一種寫作訓(xùn)練形式，但是傳統(tǒng)的紙質(zhì)日記對學(xué)生缺乏吸引力，撰寫的興趣不足，為此，可以結(jié)合教材寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生撰寫“電子微日記”，就是通過電腦、手機、平板等電子設(shè)備，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺中撰寫更加“微小”、“精煉”的日記，隨時記錄自己的所思所想、所聞，能夠減少紙質(zhì)日記過多的“流水話”，讓日記更多的是有感而發(fā)，更具真情實感，同時也能幫助積累更多素材。而且這種形式更像是記錄生活，更有趣味性，能夠減輕任務(wù)感與壓迫感，增強寫作的隨意性，更利于發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文后，讓學(xué)生通過“電子微日記”描述自己眼中的爸爸媽媽，記錄與之相處的美好瞬間、溫馨記憶等，將自己的真實經(jīng)歷、情感融入到寫作當(dāng)中，會更加具有說服力，同時也能作為日后寫作的素材。通過這種形式，很多學(xué)生將想要對爸爸媽媽說的話都記錄到“電子微日記”當(dāng)中，有的學(xué)生甚至連續(xù)寫了十幾篇，越寫越發(fā)現(xiàn)“小事見真情”，與父母在一起，很多事都是幸福和快樂的，怎么寫也寫不完，讓學(xué)生充分感受到寫作帶來的樂趣，心底的情感得以充分抒發(fā)，不知不覺提升了寫作能力，并且這些都能為日后描寫“親情”、“母愛”或者“父愛”等題材的作文提供真實素材，養(yǎng)成隨時學(xué)習(xí)、隨時記錄的良好寫作習(xí)慣[2]。

二、利用微信群，搭建寫作修改平臺

任何一篇文章的創(chuàng)作都不是一次就完成的，往往需要反復(fù)修改、潤色，最終才能呈現(xiàn)一篇完美的文章。由此，寫作的一個關(guān)鍵步驟就是修改，需要在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。依托信息技術(shù)產(chǎn)生的微信群，作為當(dāng)前最為火熱的線上溝通平臺，能夠幫助搭建起線上寫作修改平臺，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，構(gòu)建出“寫作—自改—互改—評價—再改—展示”的完整教學(xué)模式，真正使學(xué)生成為教學(xué)主體，親自參與到寫作修改的實踐當(dāng)中，逐步提高寫作能力[3]。

例如“我想對你說”是關(guān)于書信的寫作訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成了寫作后，將自己作為“讀者”，與自己的文章深入對話、交流，在電腦上進(jìn)行自我修改、完善，這一階段也可以讓家長參與進(jìn)來，給予一定的意見與指導(dǎo)，修改后將文章發(fā)送到“微信習(xí)作交流群”中，讓學(xué)習(xí)小組的成員幫助互評，學(xué)習(xí)小組4～6個人，每個人都可以針對這篇文章提出意見，都可以當(dāng)一回“小老師”，依據(jù)其他同學(xué)的意見對文章繼續(xù)潤色、完善，不知不覺中提高寫作修改能力。需要注意的是，在互評過程中，教師不能只作為旁觀者，也要參與其中，從中起到協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，避免學(xué)生之間產(chǎn)生過激言論，引發(fā)彼此不滿，幫助維持和諧、友好的群組交流環(huán)境，促進(jìn)彼此有效的學(xué)習(xí)、交流，讓更多的思想相互碰撞、融合，實現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

自主評價與互評主要以調(diào)整用詞、用句、格式、文章結(jié)構(gòu)等為主，而教師的評價則不僅針對這些方面，更主要是對文章情感表達(dá)、寫作技巧重點考量，從這些方面給出一些意見、建議，然后將評好的文章再次發(fā)到“微信習(xí)作交流群”中，讓所有學(xué)生查看，看是否自己也有同樣的問題，突出個體，又兼顧全體，實現(xiàn)點評的資源共享[4]。同時點評中也要積極宣揚好的一面，比如用詞優(yōu)美、情感真摯等等，給予學(xué)生一定鼓勵，幫助樹立寫作自信心。

三、制作習(xí)作電子書，搭建習(xí)作展示平臺

寫作雖然對于小學(xué)生來說有一定難度，但是只要善于鼓勵、引導(dǎo)，幫助樹立寫作自信心，培養(yǎng)寫作興趣，增強寫作動力，就一定能幫助其突破寫作難關(guān)。為此，可以基于信息技術(shù)，構(gòu)建起寫作展示平臺，讓對寫作有抵觸感的學(xué)生，能夠多借鑒、學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀作品，激勵他們向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，不斷提升自己的寫作水平[5]。除了建立微信群，在微信群中交流、評改習(xí)作外，還可以將學(xué)生們最終修改好的習(xí)作制作成圖文并茂且?guī)в胁煌尘耙舻膱D片，讓學(xué)生們有耳目一新之感，將全班同學(xué)的習(xí)作聚集到一起就形成了一套精美的“電子習(xí)作書”，共享到班級微信群中，學(xué)生可以利用手機或者電腦將“電子習(xí)作書”收藏起來，在課余時間可以逐一查看，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作技巧與長處，認(rèn)識到自己有哪些不足，而且這種有聲音、有色彩的動態(tài)化圖片，對學(xué)生有較強的吸引力，能夠支撐著他們讀下去，不覺得枯燥、乏味，反而有新鮮感，實現(xiàn)資源共享，幫助培養(yǎng)寫作興趣。

結(jié)束語：依托信息技術(shù)，語文的寫作教學(xué)將更加新穎、獨特，將營造更為積極、活躍的教學(xué)氛圍，利用各種線上平臺中，讓學(xué)生盡情探索寫作的“奧妙”，一改傳統(tǒng)寫作教學(xué)千篇一律的形式，真正使寫作契合學(xué)生的興趣點，無論是在指導(dǎo)寫作上、寫作評價上還是作品展示上都更加迎合學(xué)生需求，以學(xué)生為主，且富有新意，能夠充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升語文寫作教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉穎. 基于信息化視角下小學(xué)語文低年級教學(xué)策略探究[J]. 今天， 2021（17）：1.

[2]薛妹. 探究基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略[J]. 中國新通信， 2021， 23（16）：2.

[3]鄭茜. 信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J]. ?2021.

[4]張官軍. 改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集（一）. 2020.

[5]蘇愛天.信息化背景下提高小學(xué)語文"教與學(xué)"模式有效性的策略研究[J]. 中小學(xué)電教：綜合， 2021（3）：2.