信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)相融合

吳柳青

摘要：隨著國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)這門(mén)課程的重要性也愈加凸顯。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)工具、手段已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期的要求，廣大教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)工具和方法，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，助推學(xué)生全面發(fā)展。其中，思維導(dǎo)圖憑借著自身的優(yōu)勢(shì)出現(xiàn)在大眾視野，并逐步獲得了廣大教師的青睞。尤其是在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)更是迎來(lái)了嶄新的篇章。基于此，以下就信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)融合的路徑展開(kāi)探究，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，主要指的是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，較為簡(jiǎn)單、高效，有著較強(qiáng)的實(shí)用性。將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面可以突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，將更多的時(shí)間和精力放在重點(diǎn)內(nèi)容的分析上，并且，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更好地標(biāo)記詞匯、語(yǔ)句的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生記憶力的提升也具有極大的幫助;另一方面，能夠完善知識(shí)框架。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖加工知識(shí)，建立一些相對(duì)系統(tǒng)、完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解。除此以外，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)也是其加深知識(shí)記憶的過(guò)程[1]。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，逐步建立一個(gè)獨(dú)具個(gè)人特色的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，這點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也不例外。課堂一開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不充分，和教師還存在一定的心理距離，如果教師直接引入新課內(nèi)容，教學(xué)效果是可想而知的。這個(gè)時(shí)候，優(yōu)良的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要了。良好的導(dǎo)入可以全面激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生全身心融入課堂，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是，以往教學(xué)中，很多教師往往以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言完成導(dǎo)入，課堂沉悶、毫無(wú)新意，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。信息技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師可以嘗試將信息技術(shù)利用起來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，在課堂伊始吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中[2]。例如：在教學(xué)“Animals”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題是動(dòng)物，重點(diǎn)在于以詞匯為載體，實(shí)施主要句型的教學(xué)，讓學(xué)生把握其中的語(yǔ)法現(xiàn)象，所以，要想取得預(yù)期的目標(biāo)，教師就必須幫助學(xué)生學(xué)好單詞，打好基礎(chǔ)。在課堂上，教師先引入話(huà)題：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里都有什么？你們最喜歡的動(dòng)物是什么？”同時(shí)在信息化設(shè)備上展示一個(gè)“Zoo”，再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言完成思維導(dǎo)圖的繪制。如學(xué)生回答“大象”，那么就以“Zoo”為中心，延伸出“elephant”這一詞匯，當(dāng)然，為了讓思維導(dǎo)圖更具趣味，可以配上大象的圖片;如學(xué)生回答熊貓，那么就在另一端繼續(xù)延伸出“panda”這一詞匯以及大象的圖片……和以往的導(dǎo)入相比，這樣的導(dǎo)入更加新奇，更能夠吸引學(xué)生的注意力，并且清楚地呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了有力支撐[3]。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)英語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在此期間，教師也可以將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣思維導(dǎo)圖，為知識(shí)建立一個(gè)合理的關(guān)系，并就這一關(guān)系進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉[4]。例如：在教學(xué)“My family”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題是家庭成員，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的理解后，教師就可以將舞臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)介紹自己的家庭成員，如以“family”為中心，引申出家庭成員，如“father”、“Mother”、“brother”、“sister”、“grandfather”、“grandmother”等，通過(guò)思維地圖，統(tǒng)籌家庭成員信息，使學(xué)生的思路得以拓展，并促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收、內(nèi)化。除此以外，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也在無(wú)形中得以鍛煉，對(duì)其表達(dá)水平的提升大有裨益。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓寬寫(xiě)作思路

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、水平的提升。信息化時(shí)代背景下，教師可以借助思維導(dǎo)圖的力量，對(duì)教學(xué)的寫(xiě)作思路進(jìn)行激發(fā)、拓展，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，發(fā)散思維，獲得更多寫(xiě)作靈感。例如：在教學(xué)“Jobs”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師先借助信息化設(shè)備呈現(xiàn)一些關(guān)于職業(yè)的圖片，包括“a taxi driver”、“a police office”以及“a nurse”等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片中的職業(yè)分別是什么。在此基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入“Jobs”這一主題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，選擇自己最喜歡的一種職業(yè)，并且說(shuō)說(shuō)喜歡這種職業(yè)的理由。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生也可以回顧以往所學(xué)，將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)滲透在寫(xiě)作之中[5]。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這一做法，寫(xiě)作教學(xué)會(huì)變得更加具體、直觀，學(xué)生的思維也會(huì)更加靈活，不被局限、束縛，寫(xiě)出更加精彩的英語(yǔ)作文。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖是新時(shí)期較為推崇的一種教學(xué)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、健全英語(yǔ)知識(shí)體系，重要性不言而喻。在日常教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，積極尋找其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)，并且在信息技術(shù)的助力下，將二者充分融合起來(lái)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出更加璀璨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈元元. 智慧校園下信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（2）：1.

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[3]金鐵軍. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J]. 中小學(xué)電教：綜合， 2021（1）：2.

[4]吳冬梅. 淺談如何將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合[J]. 今天， 2020.

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