低年級識字小妙招

高劍妮

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

小學低年級識字教學是對學生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓學生能夠通過識字學習掌握語文學習的技巧和方法，并以此開展語文學科以及其他學科的學習，讓學生能夠擁有良好的漢字以及語言學習基礎(chǔ)，更有助于學生開展更深入地學習，有利于學生進行語言交流，增強學生的學習與交流能力。

一、通過提升學生的感官體驗，促進學生識字能力提高

小學低年級的學生注意力不容易集中，課堂教學過程中對于理論性的知識內(nèi)容接受程度較低。教師應(yīng)當結(jié)合低年級學生的識字特點，根據(jù)學生年齡及教育階段的特征幫助學生通過調(diào)動感官體驗，提升整體的識字學習效果。

小學低年級的學生擁有良好的體驗感與模仿能力，對于外界的新鮮事物有著較強的好奇心。教師應(yīng)當充分利用學生這一階段的特點，結(jié)合識字教學中的“音”、“形”、“意”、“根”的不同特點，讓學生能夠進行主動地探索與學習。教師可以結(jié)合新媒體課件材料以及趣味卡片等方式，增強學生的視覺感受與聽覺感受，促進學生對于生字學習的記憶和理解。

通過結(jié)合“音”、“形”、“意”的特點，讓學生感受到漢字與其偏旁部首相近的發(fā)音，并發(fā)覺其意義上存在的關(guān)聯(lián)。例如，在部編版小學二年級上冊《樹之歌》的教學過程中，教師通過讓學生聽兒歌，并進行課文的朗誦后，對“榕樹、梧桐樹”這些樹的名稱及其特點產(chǎn)生初步的認識。在接下來的教學中，教師引導學生對“榕樹”、“梧桐樹”的生字進行拆解，了解同樣偏旁為“木”的幾個字，在其讀音和意思方面存在什么樣的相關(guān)性。例如“榕”由“木”和“容”組成，發(fā)音與“容”相同，因為有木字旁，所以有樹木、植物之意，和樹組成詞語，代表一種樹名。“梧桐”與“榕”字類似，都可以使用拆字的方法，將偏旁與發(fā)音、字義進行關(guān)聯(lián)，讓學生更好地掌握這個生字的寫法、發(fā)音以及其代表的含義。

通過結(jié)合“根”的特點，讓學生能夠更多地發(fā)覺文字的字根規(guī)律，并更有助于學生對于漢字的拓展學習，增強學生對于漢字寫法的認識，提升學生的識字能力。教師可以借助卡片游戲教學的方式，將偏旁部首與字根制作成不同的卡片，并讓學生拿著字根卡片尋找合適的偏旁，組成一個正確的漢字，將它寫在黑板上，并念出它的正確讀音，組成詞語，并解釋這個詞的意思。教師可以讓學生進行比賽，或者小組合作的方式，看看誰或者哪個小組完成的組合最多，正確率最高，以此來促進學生更加積極地參與到學習和教學活動之中。

二、結(jié)合多元化教學手段，提升學生學習與實踐興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，識字教學往往是以教師指導，學生對照課本或板書進行學習。這樣的教學過程不僅會學生的學習積極性造成阻礙，還可能影響學生的學習效果，對于整體教學效率的提升都存在著不良的影響。基于現(xiàn)代化教學理念與教學模式的引導，教師應(yīng)當善于利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，來為課堂教學增加“活力”。

通過結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，教師可以通過利用視頻、動畫等讓學生在識字學習的同時培養(yǎng)良好的語文學習習慣以及學習素養(yǎng)。教師可以結(jié)合漢字象形文字的特點，將文字的演變過程利用動畫的形式展示出來，形成文字的“演變圖”。這一過程中，學生通過實物圖的逐漸變化，一點點了解漢字的形成與演變的過程，不僅有利于學生識字學習，更有利于學生了解中華文明的發(fā)展演變歷程，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。

另外，教師也可以通過設(shè)計一定的表演和游戲活動，來讓學生感受不一樣的識字學習過程。如，在部編版小學二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學過程中，教師可以通過拆分詞語“傳統(tǒng)、元宵、滿堂、乞巧、牛郎、月餅、賞菊、小巷”等，并讓學生通過“找朋友”的方式將漢字進行組合，形成能夠?qū)?yīng)節(jié)日與傳統(tǒng)習俗的內(nèi)容。學生通過尋找漢字組合的時候，能夠加深對于字形、字義的理解。在找到“好朋友”之后，教師還可以讓學生表演一段與這個節(jié)日或這個習俗相關(guān)的節(jié)目，來活躍課堂教學的氛圍，并幫助學生加深記憶與理解。

三、開發(fā)學生自主學習的能力，促進學生個性化學習

小學階段的學習往往具有豐富的想象力與發(fā)現(xiàn)能力，對于知識的學習也有著自己獨特的學習與記憶方法。教師可以引發(fā)學生自主開展?jié)h字的學習，并引導學生運用自己的方式進行識字學習，并讓學生展示自己與眾不同的學習策略，引導學生積極分享，并讓其他的同學進行點評，促進學生的反思能力提升。

這一過程中，教師應(yīng)當注意學生在學習中可能存在的問題，并及時地進行糾正，幫助學生在開展自主化的學習過程中，能夠掌握正確的學習方法，并進行更為廣泛、深入地學習與探索。學生通過吸取同學及教師的意見和建議，能夠促進自身學習能力的提升，并通過合理、科學的評價，形成良好的學習狀態(tài)，促進學生身心素質(zhì)的全面提高，更有利于學生健康、快樂地學習、成長。

結(jié)束語

總而言之，識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是對小學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本保障。識字教學不能單純依靠教師的講解與分析，更需要教師積極地了解學生的學習需求與學習狀態(tài)，分析不同年齡階段學生的教育需求，并進行有針對性地教學方案的設(shè)計與創(chuàng)新。識字教學應(yīng)當站在培養(yǎng)學生良好語文學習能力以及提升學生對于漢字文化、中國文明發(fā)展的認識的基礎(chǔ)上來進行，更應(yīng)當關(guān)注對學生學習能力與學習方法的培養(yǎng)過程中，對學生進行良好的德育教育，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。教師在追求教學效率提升的同時，還應(yīng)當更加關(guān)注學生個性化學習能力的培養(yǎng)，促進學生良好學習習慣的形成，讓學生能夠具有開展終身學習的能力和意識。

參考文獻

[1] 潘秀水. 漢字活教，輕松識字——低年級識字小竅門[J]. 考試周刊， 2014（45）：1.

[2] 師鳳玲. 小竅門解決小學語文低年級識字教學難題[J]. 人生十六七， 2016（17）：1.