涂有亮

關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒教育;音樂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

學前教育階段的音樂教學為的是讓幼兒初步建立樂感，掌握一些基礎(chǔ)的音樂要素，挖掘他們的音樂天分。由于該課程具有一定的專業(yè)性，為了讓幼兒更好的理解，教師們正在充分利用音樂游戲。該教學法具有突出的作用，顯著的價值，但對教師的教學設(shè)計及組織能力也提出了更高的要求。

1.借助音樂游戲感知樂曲結(jié)構(gòu)

幼兒對音樂的理解能力有限，需要借助一些感官上的直觀體驗才能把握住樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等特征，教師如果用專業(yè)的語言去講解，只會讓他們一頭霧水。通過組織音樂游戲的方式來幫助幼兒感知樂曲的結(jié)構(gòu)是一種有效的方式，教師要善于利用歌曲中的信息來編創(chuàng)有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在愉快玩樂的過程中掌握音樂要素。比如，學習歌曲《風中的小鴨》時，教師可以先為幼兒講故事，為學習歌曲打下認知基礎(chǔ)，讓他們迅速進入情境：小朋友們，在一個的明媚的清晨，鴨媽媽帶著她的孩子們到草地上散步，一會又到池塘中游泳，正在開心的時候，突然刮起了風，一陣大風，一陣小風，把鴨寶寶們嚇壞了。鴨媽媽趕緊叫孩子們 一起躲在石頭后面，或者抱住大樹。接著，教師編創(chuàng)動作，分別表示“刮大風”和“刮小風”，讓孩子們模仿。播放音樂，讓幼兒想象自己是小鴨子，跟著ABA的樂曲結(jié)構(gòu)有節(jié)奏的做動作。比如在A段樂曲中，用腳點地和擺動雙臂的動作來表示鴨子走路和游泳的動作，在B段樂曲播放時根據(jù)力度的變化來做出拍手、跺腳等動作。當這種身體上的律動與樂曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏保持一致，幼兒們的音樂感知力便已經(jīng)增強，整個過程也是孩子們釋放天性、愉悅身心的過程[1]。教師可以對部分動作進行編創(chuàng)，但要留給幼兒一些自編動作的空間，保持游戲的開放性。

2.借助音樂游戲感知音樂節(jié)奏

幼兒的思維是十分靈敏的，但是需要經(jīng)過訓練才能在學習中展現(xiàn)出來。教師對音樂游戲的設(shè)計不能只突出趣味性，更要富有內(nèi)涵和價值，有明確的目標。在演唱歌曲時，需要不斷進行節(jié)奏的轉(zhuǎn)換，為了增強幼兒轉(zhuǎn)換節(jié)奏的能力，增強他們思維的靈敏性，教師可以設(shè)計這樣的音樂游戲。以《海獅頂球》的音樂為例，教師可以組織幼兒玩一玩“翹翹板”的游戲，游戲規(guī)則為兩人一組，面對面，手拉手，教師播放音樂，讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏分別完成蹲、站的動作，通過身體的升降表現(xiàn)節(jié)奏的快慢，需要靈活轉(zhuǎn)換節(jié)奏，控制動作的快慢。再比如，教師為幼兒播放《小雞進行曲》，組織幼兒玩“母雞下蛋”的游戲，同樣為兩名幼兒一組，教師為幼兒制作游戲道具，在紙箱上拴住兩條繩子，如同書包一樣背在幼兒的后背上，箱子上挖出一個圓洞，里邊放入兩個乒乓球，幼兒需要根據(jù)《小雞進行曲》的節(jié)奏完成跳躍、扭動等動作，使乒乓球（雞蛋）從紙箱中掉出，這個過程中可以自己編創(chuàng)動作，但必須保持與音樂節(jié)奏的一致[2]。這樣的游戲有一定的開放性，但也有規(guī)則作為約束。幼兒本身對音樂節(jié)奏的敏感度被充分激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為了身體律動，在學習的同時獲得了愉悅的體驗。

3.借助音樂游戲理解歌曲內(nèi)容

兒歌都有很強的故事性，學習兒歌不僅要讓孩子們聽、唱，更要理解歌曲表達的意思，故事的內(nèi)容，這樣他們對樂曲的理解才能更準確。在這里，音樂游戲同樣可以發(fā)揮重要作用。教師可以通過組織情境表演的游戲，讓幼兒演繹歌曲中出現(xiàn)的各類角色。比如，欣賞歌曲《小兔和狼》，教師可以為幼兒們制作一些小白兔和狼的面具、頭飾，小男孩們扮演大灰狼，小女孩扮演小白兔，在歌曲播放過程中，完成情境演繹。在歌曲開始部分，小兔子們正在開開心心做游戲，突然，他們豎起耳朵，靜靜的聆聽，聽到了樹葉的沙沙聲和風吹的呼呼聲。歌曲播放至中間部分，大灰狼登場，張牙舞爪的走過來，“小兔子”們落荒而逃，躲到了“大樹”后，大灰狼到處尋找，發(fā)現(xiàn)了一只落單的小兔子，將它抓走了。幼兒們表演的節(jié)奏要與歌曲播放的進度保持一致，教師在組織游戲時要少放一些道具椅子（大樹），增加小兔子的數(shù)量，讓大灰狼能夠發(fā)現(xiàn)更多的小兔子，幼兒們慌慌張張的逃竄，更具趣味性，也更能表現(xiàn)出歌曲緊張的氛圍[3]。

4.借助音樂游戲認識音符

學習音符對于學齡前兒童來說還有一定的難度，但是借助于音樂游戲的形式能夠大大降低學習難度，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師可以先選擇幾首由do ，re ，mi 三個音構(gòu)成的歌曲，讓幼兒在多次的重復歌唱中記住這三個音的曲調(diào)，接著教師編創(chuàng)一些歌詞，讓幼兒用do ，re ，mi 三個音唱出，也可以讓他們自己來編詞，如“小青蛙，呱呱叫。小星星，亮晶晶”等，在這個過程中掌握曲調(diào)。

5.結(jié)語

總之，音樂游戲令幼兒音樂課程充滿了情趣，讓孩子們實現(xiàn)了愉快學習，以一種更加符合幼兒身心發(fā)育特征、思維特征的教學模式，達到了理想的教學效果。當然，能否獲得優(yōu)質(zhì)的音樂教學成果還需取決于教師對音樂游戲的設(shè)計、組織能力，要力求新穎、多樣，滿足幼兒的需求，在這一課題的研究中未來需投入更多精力。

參考文獻

[1]蒲曉霞.音樂游戲在幼兒學前音樂教育中的應(yīng)用研究[J].課堂內(nèi)外（小學教研），2021（2）：1.

[2]楊愛仙.幼兒園音樂教學中游戲應(yīng)用策略探析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：2.

[3]陳雅芝.關(guān)于音樂游戲在幼兒教育中的運用思考[J].當代家庭教育，2020（10）：1.