任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳宇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、引言

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是幫助初中化學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，但在農(nóng)村初中推進(jìn)此教學(xué)法存在一定的阻礙：一是農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)校的軟硬件資源不能及時跟上，教師的教學(xué)評價和教育理念觀念都不能做到與時俱進(jìn);農(nóng)村教師對于課程改革新理念不能進(jìn)行透徹理解，影響了教學(xué)方式的更新和提升;農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不能通過有效的教學(xué)方法得以有效提高，學(xué)生在適應(yīng)新型課堂教學(xué)方式和活動中的能力明顯不足，農(nóng)村教師應(yīng)該充分析農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出阻礙發(fā)展的具體原因，做出針對性的改變，幫助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在農(nóng)村初中化學(xué)課堂上有效開展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師的講解和實(shí)驗(yàn)示范，自行開展實(shí)驗(yàn)探索知識的能動性較低，學(xué)生在課堂上的興趣和參與度不足，而引入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定情境的安排下通過設(shè)計的問題一步步探索事物的真相和本質(zhì)，在總結(jié)規(guī)律中融入自己的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生深刻體會到自主參與教學(xué)活動對于學(xué)習(xí)效率提高的正面作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）有助于提高學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)獲取知識的能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)，既可以通過自主探索實(shí)現(xiàn)，又可以通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，無論哪種實(shí)現(xiàn)形式都是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索思維，調(diào)動學(xué)生自主探索的潛能，讓學(xué)生在自我鍛煉和合作討論中大膽發(fā)表自己的感想，大膽進(jìn)行創(chuàng)新和探索，鍛煉學(xué)生分析事物、獲取知識、整合信息、應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的整體能力和素養(yǎng)，帶動學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的全方位發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境設(shè)置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮教學(xué)中的主體地位完成教學(xué)任務(wù)的活動，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是與具體情境有相互聯(lián)系的，學(xué)生可以使用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識與學(xué)科知識進(jìn)行對等嫁接，有效喚醒學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)置初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)時要結(jié)合學(xué)生生活的具體環(huán)境和素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，如引入關(guān)于農(nóng)村的土壤、水資源、生活環(huán)境、能源信息等因素在化學(xué)知識中的相關(guān)體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“分子和原子”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧供暖季來臨時，各家各戶所采用的獨(dú)自供暖方式以及不同的供暖方式對農(nóng)村生活環(huán)境和空氣質(zhì)量的影響，引導(dǎo)學(xué)生去回顧自己聞到的、看到的、摸到的、來自于空氣的變化，分析其中和化學(xué)知識中分子原子結(jié)構(gòu)、特征的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識之后學(xué)會用化學(xué)知識解析生活現(xiàn)象，作出有效的建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）鼓勵學(xué)生自主探索，解決任務(wù)

農(nóng)村學(xué)生由于成長環(huán)境、家庭、校園師資力量等因素普遍在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不自信，不敢發(fā)表自我的看法，更依賴于教師的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，所以教師在教學(xué)任務(wù)布置后，要鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自我摸索等方式進(jìn)行自主的、大膽的探索活動，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活問題，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計、管理、調(diào)節(jié)、檢查、評價和知識的內(nèi)化，鼓勵農(nóng)村學(xué)生摒棄陳舊落后的觀念，追尋不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)基本原理和結(jié)構(gòu)之后，進(jìn)行良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和探索，也可與其他學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的可行性，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從身邊生活入手，觀察可以替代原有實(shí)驗(yàn)裝置的物品進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)氧氣的制取。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊生活與化學(xué)教學(xué)之間的有效連接，以及自主創(chuàng)新意識在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時所起到的能動作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，并樹立解決實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)困境時的積極樂觀精神。

（三）通過評價任務(wù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，不僅可以讓農(nóng)村學(xué)生在掌握基本知識之外學(xué)習(xí)應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法和操作技能，更能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及自主探索、合作交流學(xué)習(xí)的科學(xué)研究精神，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育理念的公平化原則，并可以引導(dǎo)學(xué)生在評價時通過自評的方式暢談自己的學(xué)習(xí)感受或困惑，教師針對具體情況進(jìn)行改進(jìn)或幫助，不斷提升農(nóng)村學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”的時候，教師可以將教師評價、學(xué)生互評和自評有效結(jié)合，再讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的過程中引導(dǎo)學(xué)生去思考生活資源、水環(huán)境對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生在積累知識、培養(yǎng)技能的同時樹立健康的價值觀與發(fā)展觀，鼓勵學(xué)生多關(guān)注身邊的生活，通過不斷的知識學(xué)習(xí)鞏固個人技能，為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中提升農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)自信的目的，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)發(fā)展情況和環(huán)境作出相應(yīng)的教學(xué)方案的設(shè)計，提升農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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