陳敏

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);概念教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與科學(xué)態(tài)度四方面，透過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力與解決問題能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)與解題公式，更是增強(qiáng)基于物理觀念的認(rèn)知能力與思維能力。概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，因概念是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石，學(xué)生需要理解物理概念的具體含義才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中更順暢地掌握知識(shí)的遷移運(yùn)用，為此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)展開研究，旨在于透過基礎(chǔ)性的概念教學(xué)，使學(xué)生深入物理知識(shí)本質(zhì)，形成依托于核心素養(yǎng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力，獲得科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的共同發(fā)展。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念

高中生雖然處于抽象思維發(fā)展階段，但由于從字面意思來看，物理概念仍較為復(fù)雜，需要結(jié)合具體生活實(shí)例幫助學(xué)生理解這些抽象性較強(qiáng)的概念。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程傾向于從感性認(rèn)識(shí)向理性理解逐層上升，為此，教師要提供真實(shí)的教學(xué)材料，首先促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，如：彈力教學(xué)中以海綿的反作用力為例，和擠壓氣球、壓縮彈簧這些生活常見現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活素材認(rèn)識(shí)彈力的概念和方向。

在進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)之后，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的“物”性，即體驗(yàn)生活活動(dòng)中物理現(xiàn)象的具體存在，這種與自身知覺相關(guān)的物理活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生深化物理概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性理解的融會(huì)貫通。如：合力教學(xué)中一人承擔(dān)的重量和兩人共同承擔(dān)的重量，其作用效果是相同的，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)搬桌子的物理情景，可以使他們更具體地解釋合力與分力的概念。這種由具象到抽象的教學(xué)過程遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)律，也是促進(jìn)學(xué)生形成物理觀念的重要途徑。

二、轉(zhuǎn)變重概念應(yīng)用現(xiàn)狀，提高學(xué)生科學(xué)思維能力

從以往教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育背景下教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在概念的應(yīng)用中，即結(jié)合課本中給出的概念與公式，讓學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)如何將物理概念轉(zhuǎn)化為應(yīng)試能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重概念應(yīng)用的教學(xué)現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生完整體驗(yàn)概念的建構(gòu)過程，使他們?cè)诰唧w的問題情境中對(duì)物理概念進(jìn)行建模解析，由此來培養(yǎng)他們的抽象推理與科學(xué)思維能力。

物理概念教學(xué)的重點(diǎn)并非對(duì)概念的記憶，而是要依靠學(xué)生的思考、分析與推理能力，使他們通過解析概念的建構(gòu)過程，了解更真實(shí)的物理現(xiàn)象本質(zhì)。如：在講解加速度的概念時(shí)，可利用信息技術(shù)軟件構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)探究速度與時(shí)間關(guān)系的動(dòng)態(tài)模型中理解加速度的概念。又如：在學(xué)習(xí)“參考系”的概念時(shí)，以坐火車時(shí)看到窗外的景物與其他行駛中的火車時(shí)得出的不同感受，認(rèn)識(shí)參考系不同的情況下觀察到的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同這一概念。

三、喚醒學(xué)生責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，教師需要改革以往“智力之上”的教育傾向，而是要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不僅獲得知識(shí)與技能的積累，更要立足于情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任反映出情感態(tài)度目標(biāo)，教師要結(jié)合物理知識(shí)引入生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，由此來喚醒他們的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。

另外，物理學(xué)科作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科，其中許多物理概念可以運(yùn)用滲透環(huán)保理念，使學(xué)生從物理現(xiàn)象的角度感受人與自然和諧相處的重要意義。如：在講解能源的相關(guān)概念時(shí)，便可讓學(xué)生了解可再生能源和不可再生能源的類別與區(qū)分，促使他們形成節(jié)約資源、保護(hù)自然環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

總而言之，核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志著學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與完整體系，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)明確了發(fā)展方向。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，物理觀念包含了以基礎(chǔ)性知識(shí)概念為主的物質(zhì)觀、能量觀、運(yùn)動(dòng)相互作用觀等物理宏觀認(rèn)知，科學(xué)思維是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的模型建構(gòu)、推理論證等學(xué)習(xí)能力，科學(xué)態(tài)度則是以對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，涵蓋在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度。學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)是一個(gè)將基礎(chǔ)知識(shí)融合為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，融入核心素養(yǎng)的概念學(xué)習(xí)可以使學(xué)生落實(shí)三維課程目標(biāo)，提升思維與探究能力、樹立正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]宋輔英.基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（14）：98-100.

[2]王小軍.基于核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)思考[J].新課程（中學(xué)），2019（11）：136-137.