小學(xué)科學(xué)教學(xué)中趣味實驗的滲透

周禮波

摘要：小學(xué)階段，科學(xué)課程不被重視的現(xiàn)象普遍存在。而趣味實驗應(yīng)用的不足，不僅影響了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更影響了其科學(xué)實驗探究能力提升。教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地借助趣味實驗的開展，構(gòu)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);趣味實驗;滲透對策

實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師需對現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，提升實驗教學(xué)的趣味性以吸引學(xué)生注意力，增強科學(xué)實驗教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.對實驗教學(xué)重視度不足

受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)校、教師重視語文、數(shù)學(xué)與英語等學(xué)科的教學(xué)，沒有認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，也沒有采取有效方法創(chuàng)新科學(xué)實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)受到影響。加之一些學(xué)校的科學(xué)教師由其他學(xué)科教師兼任，這些教師只能對教材內(nèi)容進行簡單講述，難以深入挖掘教材中的科學(xué)知識點，更難以帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)實驗，影響了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效開展。

2.實驗教學(xué)缺乏趣味性

一些教師在實驗教學(xué)中依然采取“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，實驗教學(xué)趣味性不足，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高?！肮噍斒健苯虒W(xué)也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)實驗趣味性教學(xué)實施策略

1.利用趣味實驗激發(fā)學(xué)生積極性

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)實驗學(xué)習(xí)十分枯燥，缺乏實驗學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師要做好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，利用趣味實驗吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的探究欲望，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助趣味實驗掌握科學(xué)知識。同時，教師還要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用學(xué)生的好奇心與求知欲開展科學(xué)實驗教學(xué)。以“火山”一課的教學(xué)為例，教師可借助土豆泥、番茄醬等為學(xué)生創(chuàng)建火山噴發(fā)的場景，這一充滿趣味的實驗引導(dǎo)學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力觀察實驗。實驗結(jié)束后，教師可要求學(xué)生撰寫觀察報告，檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。此外，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可讓學(xué)生嘗試操作實驗，使他們在實操中生成學(xué)習(xí)興趣，提升自身的動手能力。趣味實驗教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動參與，提高自身的動手能力。因此，教師在教學(xué)中要做好教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分的動手實踐機會。

2.創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是為了幫助學(xué)生延伸知識層次，正確認(rèn)識社會，并將所學(xué)知識運用于日常生活。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生明確科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓其明白科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。為促使學(xué)生體會科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，教師可創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。在教學(xué)時，從教材內(nèi)容入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)纳钍吕?，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，提升實驗教學(xué)趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在“筷子‘折了”一課的教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備玻璃杯、水、筷子等生活用品，將筷子插入水中，要求學(xué)生觀察筷子插入水中的現(xiàn)象，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生思考筷子是否真正“折”了。在實驗現(xiàn)象與問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力集中在實驗上，產(chǎn)生了探究意愿。此外，教師還可準(zhǔn)備硬幣等物品，要求學(xué)生繼續(xù)探究，通過動手操作與觀察感受科學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。

3.增強科學(xué)實驗生動性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生易因注意力不集中影響學(xué)習(xí)效果，尤其是一些教師習(xí)慣采取講述的方法，課堂教學(xué)沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要密切觀察學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的、生動的內(nèi)容加入實驗教學(xué)，增強實驗教學(xué)的趣味性。例如，在“心臟和血管”一課的教學(xué)中，雖然該課內(nèi)容和學(xué)生息息相關(guān)，但是很多學(xué)生并不了解身體的內(nèi)部構(gòu)造，因而探究興趣濃厚，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多使用掛圖對學(xué)生進行講解，教學(xué)乏味無趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要改變教學(xué)方式，引入學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)，采用人體模擬課件讓學(xué)生觀察正在跳動的心臟與生動的血管，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。在觀察動態(tài)課件過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)心臟和脈搏跳動的規(guī)律，從而有效提高教學(xué)效率，突破教學(xué)重難點。此外，教師可以在實驗教學(xué)中引入問題，讓學(xué)生帶著問題開展實驗操作，并鼓勵學(xué)生在實驗中提出自己的問題，加強師生互動，激活實驗課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。以“科學(xué)就在我們身邊”一課的教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生參與趣味性試驗，如在漏斗中吹乒乓球等。這些實驗比較簡單，學(xué)生可以自行操作完成。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入。學(xué)生通過動手操作，不僅可以感受到生活中的科學(xué)知識，也可以將所學(xué)知識運用于日常生活，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與延伸，提高知識運用能力。

4.鼓勵學(xué)生深度參與實驗

小學(xué)生思維活躍，教師在組織學(xué)生參與實驗活動時，要給學(xué)生充足的思考與動手操作的時間與空間，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，要鼓勵學(xué)生實踐嘗試，鍛煉動手操作能力，讓學(xué)生在嘗試和體驗中發(fā)現(xiàn)實驗操作的趣味性。在實驗教學(xué)中，學(xué)生的實踐和嘗試非常關(guān)鍵，如果學(xué)生僅通過聽課來吸收相關(guān)知識，是難以發(fā)展自己的解決問題能力和實踐能力的。一些科學(xué)實驗難度不高，可以從多角度進行探究和思考，對于此類型的實驗，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計和探索，促進學(xué)生知識的吸收與動手能力的發(fā)展。此外，在實驗中不可避免地會出現(xiàn)失敗，為此教師要借助鼓勵性的話語培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要做好教學(xué)創(chuàng)新，保證科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動參與科學(xué)實驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實提升其科學(xué)素養(yǎng)。

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