韋建陸

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

小學是學生發(fā)展數(shù)感的基本時期。小學中段數(shù)學教師在課程教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感，不僅可以加深學生對數(shù)學理論知識的理解，還可以進一步促進學生自主學習、合作探究等基本數(shù)學能力的發(fā)展，從而使學生養(yǎng)成基礎(chǔ)的數(shù)學知識遷移能力，探索數(shù)學課程知識的普遍學習規(guī)律。然而，目前許多數(shù)學教師把教學精力集中在學生的考試成績上。在課程中，他們主要采用“數(shù)學例題演示+知識講解”的課程教學模式，導致學生對數(shù)學學習缺乏興趣。由此可見，在中學數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的數(shù)感是非常重要的。

一、在情境中組織學生探索“數(shù)”

小學生在學習數(shù)學知識的過程中，由于邏輯思維尚未充分發(fā)展，往往結(jié)合實際生活經(jīng)驗，理解數(shù)學理論課程知識，尤其是新知識。那么，教師在向?qū)W生傳授新的數(shù)學知識，尤其是重點和難點數(shù)學知識的過程中，要深入挖掘?qū)W生實際生活與數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生營造相應(yīng)的生活情境，讓學生探索生活中的“數(shù)”，形成良好的數(shù)感。

比如筆者在組織學生學習“大數(shù)的認識”這一單元的數(shù)學課程知識時。因為學生們在日常生活中常用到的數(shù)字只是到百位左右，他們對百位數(shù)字有清晰的理解。然而，當涉及到超過100位數(shù)的數(shù)字時，它將超出一些學生的認知范圍。例如，我們在要求學生書寫8000000這個數(shù)字的過程中，很多學生會從最后一位向前數(shù)，數(shù)到“百萬”的時候停下，但是卻在“十萬”的位置上開始寫數(shù)。為了解決這個問題，當我組織學生認知多位數(shù)時，我為學生們構(gòu)建了這樣一個數(shù)學情境：“同學們，多位數(shù)字就像我們過馬路時一樣，一個網(wǎng)格代表一位數(shù)字，兩個網(wǎng)格代表十位數(shù)字，三個網(wǎng)格代表一百位數(shù)字……直到八個網(wǎng)格代表數(shù)千萬位數(shù)字，所以當我們寫多位數(shù)字時，我們必須計算數(shù)字開頭的數(shù)字已經(jīng)消失了多少網(wǎng)格?！边@樣，學生就可以在生活經(jīng)驗的指導下發(fā)展良好的數(shù)感。

二、在實踐中組織學生探索“數(shù)”

常言道，實踐出真知。目前，許多小學數(shù)學課程教師在教學過程中過于重視學生考試成績的發(fā)展。在這一教學目標下，許多數(shù)學教師在課堂上一直采用“理論講解+例題分析+獨立練習”的數(shù)學教學模式。在這種教學模式下，學生對數(shù)學課程知識形成了“枯燥”的認知。在學習數(shù)學知識的過程中，小學生更喜歡以游戲的形式進行。那么組織學生在課堂上進行不同的數(shù)學實踐活動，可以讓學生在實際操作過程中養(yǎng)成良好的數(shù)感。

比如教師在組織學生學習“四則運算”的單元課程知識時，由于學生沒有牢牢掌握四個運算的基本內(nèi)容，特別是四個運算中的乘法和除法的順序，以及包括括號在內(nèi)的數(shù)學算法。在本課程中，我首先將學生分成不同的學習小組，然后展示為不同的學習小組提前準備的四道算術(shù)題。我組織學生以積分競賽的形式開展四項算術(shù)活動，并要求學生在小組算術(shù)過程中總結(jié)四項算術(shù)的一般規(guī)律。通過這些實踐活動，有效地增強了學生的數(shù)字運算能力和數(shù)感。

三、在轉(zhuǎn)化中組織學生探索“數(shù)”

在學習數(shù)學知識的過程中，小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，數(shù)學課程知識本身具有一定的邏輯性。那么在數(shù)學教學過程中，教師要學會利用教具進行數(shù)形結(jié)合，利用圖形加深學生對數(shù)學知識的理解和認知，從而促進學生發(fā)展良好的抽象思維能力。

比如教師在組織學生學習“分數(shù)的初步認知”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，針對學生對分數(shù)概念理解不足，在課程教學過程中不宜直接為學生講解分數(shù)的概念和主要計算方法，可以首先利用多媒體教學平臺為學生制作一個圓形，并通過應(yīng)用函數(shù)公式，在電腦上輸入相應(yīng)的分數(shù)，光盤的相應(yīng)部分就會變成紅色。這樣，學生可以直觀地加深對“分數(shù)”數(shù)學知識的理解，形成良好的數(shù)感。

結(jié)語

綜上，數(shù)學課程在小學教育領(lǐng)域的地位極其重要。高質(zhì)量的小學數(shù)學課程是擴大學生知識面、培養(yǎng)學生數(shù)感、促進學生個人學習能力進一步發(fā)展的主要途徑。那么教師在實際教學中，要學會構(gòu)建課程情境，組織實踐活動，培養(yǎng)學生數(shù)形轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)學生數(shù)感。在深化學生數(shù)學理解的基礎(chǔ)上，可以促進學生應(yīng)用能力的發(fā)展，為學生將來的數(shù)學知識學習活動奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]許燕.小學數(shù)學核心素養(yǎng)與低年級教學課堂數(shù)感的有效連接[J].學周刊，2022（02）：105-106.

[2]王世彥.借助數(shù)感培養(yǎng) 培育數(shù)學眼光——以“10的認識”教學為例[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2021（12）：14-16.