曹松影

[摘 要]英語是一門語言學(xué)科，宗旨是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。隨著社會的發(fā)展，對于英語教學(xué)提出了更高的要求，更注重學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在實際環(huán)境下自主運用英語的能力。為此，在新課標(biāo)的背景下，初中英語教師應(yīng)樹立新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙實施任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

[關(guān)鍵詞]初中英語;英語教學(xué);任務(wù)型教學(xué);運用策略

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，仍在沿用教師單獨講解、學(xué)生被動接受、教師單向訓(xùn)練的落后模式，這種模式致使師生之間、生生之間缺少互動和合作的機會，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不盡人意。新一輪的課堂改革，就是改變傳統(tǒng)的這種沉悶、乏味的課堂模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從應(yīng)試教育的態(tài)勢中解放出來，讓其自主參與、積極互動，成為課堂的主體。任務(wù)型教學(xué)則與這種新理念相適應(yīng)，通過設(shè)計任務(wù)活動，讓學(xué)生以完成任務(wù)為形式的方法，促進學(xué)生更好地參與，突出學(xué)生主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強有力的競爭能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對任務(wù)型教學(xué)談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、設(shè)計課前任務(wù)，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不容忽視的作用。尤其在目前課堂改革的大背景下，構(gòu)建“先學(xué)后教”“不學(xué)不教”的“學(xué)講課堂”，預(yù)習(xí)的作用更見其重要性。學(xué)生在課前應(yīng)充分預(yù)習(xí)，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步把握，了解教學(xué)中的重點和難點，才能提升英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，在初中英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)注重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前任務(wù)的完成，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為有效課堂奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用相關(guān)資料制作課件，為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資源，輔助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。以八年級上冊Unit1 Comic strip &Welcome to the unit的教學(xué)為例，自主學(xué)習(xí)提綱具體設(shè)計如下：

首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)到什么程度，從而奠定自主學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。如8上Unit1 Period 1，自主學(xué)習(xí)提綱首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會honest、secret、keep a secret、care about等能描述朋友品質(zhì)的詞匯，加深對朋友的認(rèn)識。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)便有了指向性。

其次，明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是通過練習(xí)的形式，讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師也能通過學(xué)生完成練習(xí)的情況，檢測預(yù)習(xí)效果。因此，預(yù)習(xí)任務(wù)具有“一石二鳥”的作用。如8上Unit1第一課時的預(yù)習(xí)學(xué)案上，除了提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，重點放在自主學(xué)習(xí)的任務(wù)上，筆者這樣設(shè)計：

1.聽教材錄音，讀準(zhǔn)新單詞的音。

2.預(yù)習(xí)教材P6-7，翻譯短語：

be hungry? ? be honest? ? keep secrets? ? make me happy

撒謊? ? ? ? ?一些吃的? ? ? 有問題? ? ? ? 我能喝點什么嗎？

3.預(yù)習(xí)P6的卡通對話，回答問題：

（1）What does Hobo get from Eddie？

（2）What is therein the fridge？

4.預(yù)習(xí)P7，根據(jù)實際情況回答問題：What qualities are important in a good friend？

5.同桌間角色表演。

不容置疑，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，能抓住重點和難點，目的性、可操作性強，也具有層次性、階梯性，促進學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣是任務(wù)型教學(xué)實施的前提，學(xué)生只有想學(xué)、樂學(xué)，才能真正地自主參與其中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們自主、合作、探究的積極性，教師可利用有趣的圖片、微視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，并提出相應(yīng)的問題，激發(fā)他們的探究欲望。

以譯林英語七年級下冊《Unit3 Welcome to Sunshine Town》的教學(xué)為例，教師在課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，根據(jù)文本描述的情境，為學(xué)生展示知名小鎮(zhèn)的圖片，如小鎮(zhèn)四周的小河、青山、鎮(zhèn)中心的公園、商店、餐館、劇院等場所。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，與文本內(nèi)容建立較為密切的聯(lián)系，既吸引學(xué)生的注意力，也能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。然后，根據(jù)情境再提出問題：How can you get to sunshine town？Are there any interests of places？ Are there any different kinds of restraint？ Are the goods expensive in the town？ Can you have Chinese food here？等這些情境化問題的設(shè)計，再給學(xué)生自主思考、討論的時間，之后，教師對問題中的一些冷僻的單詞加以點撥，如goods是“商品”的意思，從而幫助學(xué)生減少難度，促進學(xué)生更好地理解和交流。

情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計，是任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中運用的可行策略，為了激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，自主投入到問題的思考和討論中。問題的設(shè)計應(yīng)注重趣味性、啟發(fā)性。以譯林牛津初中英語七年級下冊Unit5 Amazing things的Reading教學(xué)為例，課堂伊始教師首先呈現(xiàn)文題The ghost in the park，然后，提出問題：Have you ever seen a ghost？ What is a ghost like？ Do you believe there is a true ghost in the park？等。這些問題，直擊學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究閱讀的欲望。DC6A7ADE-C5E9-4CB5-B593-425448CF059F

情境問題在英語教學(xué)中運用，是任務(wù)型教學(xué)常用的方式之一，設(shè)計情境問題時，也可以設(shè)計合作、探究性的問題，以促進學(xué)生積極思考，主動交流，情境問題成為學(xué)生合作互動的樞紐。

三、合理設(shè)計合作，激發(fā)學(xué)生參與熱情

基于任務(wù)型教學(xué)的主要特點，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，促學(xué)生積極參與到英語活動中，教師還可以設(shè)計合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度要稍大于自主學(xué)習(xí)型的任務(wù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，讓學(xué)生通過“以優(yōu)帶差”，共同完成任務(wù)。

在進行譯林八年級下冊Unit2 的《Reading》的閱讀教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計兩個任務(wù)：一是呈現(xiàn)迪士尼樂園的生動、形象的圖片，通過圖片讓學(xué)生盡情“游覽”迪士尼樂園，在觀察圖片的過程中快樂地結(jié)識唐老鴨、米老鼠、白雪公主等好朋友。二是呈現(xiàn)課文中關(guān)于單詞、短語等知識點的理解的任務(wù)，讓學(xué)生合作完成詞語的釋義連線搭配的練習(xí)，從而鞏固短語和單詞，為閱讀掃除障礙。

初讀環(huán)節(jié)，教師將課文分為三個部分，分別提出有關(guān)課文細節(jié)的諸如Who visited Disneyland？ How long did they stay there？等問題，然后讓學(xué)生帶著問題深入閱讀，再完成討論，最后再回答問題。在讀后環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計兩個小組合作的任務(wù)：Make a dialogue和Role play，讓學(xué)生小組合作。一個學(xué)生對迪士尼樂園的情況進行詢問，另一個給出回答，通過這個互問互答的環(huán)節(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，也能讓學(xué)生通過對話的編寫，熟悉迪士尼樂園。Role play活動的設(shè)計，讓學(xué)生四人一組，一個扮演導(dǎo)游，其余學(xué)生扮演游客，游客對迪士尼樂園的情況進行提問，導(dǎo)游解答。這種活動的開展，既能加強學(xué)生間的互動，又能激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性。

四、設(shè)計實踐任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用

英語教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合語言運用能力。在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師可以設(shè)計“實踐性”的任務(wù)，給學(xué)生搭建語言運用、交際的平臺，增強學(xué)生的英語實踐能力，讓學(xué)生在實踐中不斷成長，提升口語表達能力和英語綜合素養(yǎng)。

如譯林初中英語八上Unit 5《Wild animals》的教學(xué)時，在Welcome to the unit的教學(xué)伊始，教師可設(shè)計一個針對“保護野生動物”的演講任務(wù)，要求學(xué)生以野生動物的保護為主題開展演講活動。教學(xué)譯林英語八下Unit1 《Past and present》時，可圍繞單元話題設(shè)計以“家鄉(xiāng)變化”為主題的Free talk活動。教學(xué)九年級的Unit3 《Teenage problems》時，讓學(xué)生說說自己的困惑，鼓勵其他同學(xué)給出解決困惑的一些建議。教學(xué)Seasons單元時，尤其是學(xué)習(xí)了sunny、cloudy、rainy等表示天氣的形容后，教師可設(shè)計“weather report”的活動，讓學(xué)生搜集某一天的天氣預(yù)報材料，用英語進行天氣預(yù)報。通過多元實踐活動的開展，給學(xué)生提供口語實踐的機會，能促進學(xué)生語言綜合能力的提升和發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用，是新時期課程改革的需要，是優(yōu)化課堂模式的有效手段。作為新時期的英語教師，應(yīng)把握任務(wù)型教學(xué)的主要特點，結(jié)合初中英語目標(biāo)和內(nèi)容，明確傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計趣味性、多元化的任務(wù)，以任務(wù)引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，促進學(xué)生循序漸進地提升英語綜合素養(yǎng)，提升英語綜合能力，從而促進課堂教學(xué)更有效。

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（責(zé)任編輯 武之華）DC6A7ADE-C5E9-4CB5-B593-425448CF059F