摘要：“思維發(fā)展和提升”是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。中考作文題的設(shè)置越來越具有多元性、開放性的特點(diǎn)，注重強(qiáng)化考查學(xué)生多角度思考問題的能力。在初中語文寫作訓(xùn)練中，教師要正確處理作文邏輯思維的關(guān)系，從“正反”“虛實(shí)”“異同”三對(duì)關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練在寫作中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;初中作文;三對(duì)關(guān)系

新課標(biāo)指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生寫作思維能力，寫出具有真情實(shí)感的文字?！蓖瑫r(shí)，在寫作過程中，學(xué)生需要把大腦中抽象的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)為直觀的、固定的內(nèi)容。在這其中，思維是有效鏈接文題、情感等要素的橋梁，起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)優(yōu)秀的寫作指導(dǎo)課需要幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)、布局、內(nèi)容、表達(dá)等方面建構(gòu)寫作思維圖式。對(duì)于一篇成功的作文而言，寫作者或是針砭時(shí)弊地寫出思想深度，或是飽含真情地引發(fā)讀者的共鳴，而這些都離不開語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)——思維發(fā)展與提升。筆者從思維訓(xùn)練的角度談一談思維訓(xùn)練中的“正與反”“虛與實(shí)”“同與異”在初中寫作中的有效運(yùn)用。

一、在“正與反”中訓(xùn)練逆向思維

何為逆向思維？逆向思維是一種反向思維，它往往要求學(xué)生跳出常規(guī)的單項(xiàng)思維，學(xué)會(huì)站在事物的對(duì)立面去看待問題、分析問題。在寫作時(shí)學(xué)生需要在準(zhǔn)確審題立意下有效運(yùn)用逆向思維，讓作文學(xué)會(huì)“帶著腳鐐跳舞”。

首先，借助圖式，正確認(rèn)清“正與反”的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，萬事萬物都有兩面性。同樣，在寫作教學(xué)中，教師需要借助文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“正與反”的關(guān)系，分析事物在正反對(duì)照中的強(qiáng)烈反差，從而有效運(yùn)用到寫作中凸顯出光彩。比如，學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，教師可以借助文本中“奧楚蔑洛夫?qū)τ谛」窇B(tài)度的變化”，讓學(xué)生構(gòu)建文本的內(nèi)容圖式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“正與反”內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化，從而體悟出夸張，對(duì)比之間的效果。為了更好地構(gòu)建圖式，學(xué)生還可以運(yùn)用“圓圈”來代表事物、用“線條”來代表事件的“正面”和“反面”，從而為記敘文寫作的構(gòu)思奠定基礎(chǔ)。比如，文題《那一刻對(duì)我影響很大》，學(xué)生運(yùn)用正反關(guān)系，形成了以下構(gòu)思：性格內(nèi)向的“我”——看見一個(gè)口吃的女孩演講——收獲力量，勇于表達(dá)自我——周圍的對(duì)“我”刮目相看——現(xiàn)在的“我”自信、樂觀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從“正反”兩個(gè)方面畫出寫作圖式。學(xué)生很明顯地發(fā)現(xiàn)：“正反”兩個(gè)中心點(diǎn)為“那一刻”，正面為“那一刻之前的自己”，反面為“那一刻之后的自己”。在寫作的時(shí)候，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握這一關(guān)鍵點(diǎn)，注重前后對(duì)比式描寫，才能凸顯事件的典型和價(jià)值。

其次，巧用抑與揚(yáng)，讓正反思維更加深入?！罢础眱擅娌粌H僅是事物的對(duì)立面，也可以是統(tǒng)一的?！耙謸P(yáng)”即是“正反”思維的一種特殊的表現(xiàn)形式。其中抑是為了揚(yáng)，而揚(yáng)能夠達(dá)到抑的表達(dá)效果。比如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫到“阿長”的片段看似貶，其實(shí)是為了褒。比如，2021年中考題“那一束光”，有的學(xué)生選取了小區(qū)的門衛(wèi)作為寫作對(duì)象，這樣寫到：

他，個(gè)子矮還有口吃。在這個(gè)小區(qū)里，人們已經(jīng)記不清他的名字，只是老套地叫他“矮胖子”。他一個(gè)人獨(dú)居在小區(qū)的門衛(wèi)看守室里，不曾見過他的愛人、孩子。我們這幫毛頭小子對(duì)他很感興趣，有事沒事總是喜歡到門衛(wèi)處瞅瞅他，取笑他，甚至惡意地用小石子砸他，但是他總是顫顫微微地拿出哨子吹一聲，貌似要嚇住我們。

可見，在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抑揚(yáng)”的手法，在似貶實(shí)褒、抑揚(yáng)交錯(cuò)中彰顯深度思維。學(xué)生巧用“抑揚(yáng)”的手法可以讓文章的情節(jié)富于變化，人物形象更加生動(dòng)立體。

二、在“虛與實(shí)”中訓(xùn)練發(fā)散思維

虛實(shí)結(jié)合是藝術(shù)創(chuàng)作重要的藝術(shù)手法。優(yōu)秀的作文需要在行文中注重虛中有實(shí)、實(shí)中藏虛，從而讓文章給讀者留下想象的空間。初中記敘文寫作中，學(xué)生需要巧用虛實(shí)結(jié)合的手法，豐富人物形象，彰顯出寫作者的形象思維。

首先，借助留白，落實(shí)虛實(shí)結(jié)合。在人物描寫中，寫實(shí)主要表現(xiàn)在人物外在的特點(diǎn)上，寫虛主要是通過留白的方式。比如，在《一件小事》一文中，作者對(duì)“車夫”的描寫為：

我這時(shí)突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時(shí)高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。

可見，魯迅為了突顯出車夫的“高大”，后三句運(yùn)用了虛寫的手法。通過“我”作為第三方去看車夫，讓他“愈走愈大”，宛如一座燈塔，照亮目送的“我”。在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫作手法。比如，以“那一束光”為例，學(xué)生可以抓住“一束光”的深刻寓意，注重“留白”，做到虛實(shí)相生。有的學(xué)生寫到：

魯迅先生，你是圣潔的孺子牛，是我們每一個(gè)中國人心中一束閃亮的光。今夜，風(fēng)吹散了我的思緒。我似乎看見你那滿含淚水卻依然含笑的面龐。透過你那真實(shí)而冷峻的雙眸，我似乎讀懂了一切。

其次，注重虛實(shí)轉(zhuǎn)化，提升發(fā)散思維。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。學(xué)生需要根據(jù)題意，優(yōu)化素材，從“點(diǎn)到面”進(jìn)行發(fā)散，寫成思想深刻、構(gòu)思新穎的文章。近幾年，中考作文題往往以抽象化、比喻的形式出現(xiàn)。這就要求學(xué)生在寫作過程中能夠化虛為實(shí)，化抽象為具體，從而讓寫作的內(nèi)容生動(dòng)鮮活起來。比如，2021年泰州中考題“一百”，文題看似一個(gè)數(shù)字，其實(shí)命題者是想讓學(xué)生發(fā)掘出“一百”背后虛指的含義。學(xué)生需要從實(shí)到虛構(gòu)建寫作圖式。具體為：“一百指的是數(shù)字（實(shí)寫）——一百天、一百年（實(shí)寫）——一段歲月（實(shí)寫）——人生中的希望、目標(biāo)、理想、信念（虛寫）。”

可見，學(xué)生需要做到“虛實(shí)轉(zhuǎn)化”，讓作文有血有肉。比如，《風(fēng)從這邊來》這樣的文題，學(xué)生需要將“風(fēng)”從實(shí)際的自然之風(fēng)展開，聯(lián)想到社會(huì)風(fēng)尚、純正的家風(fēng)、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)，從而做到由表及里，逐層展開敘事，讓作文深刻。

三、在“同與異”中訓(xùn)練深度思維

新課標(biāo)中明確指出：“注重語言實(shí)踐，通過一定的活動(dòng)幫助學(xué)生形成深度思維?！痹趯懽饔?xùn)練中，教師需要注重“求同存異”“異中求同”，從而讓學(xué)生的思維走向深刻。

首先，學(xué)會(huì)同中求異，寫出事物特點(diǎn)。優(yōu)秀的作者往往會(huì)圍繞文題，找到事物之間的差異性，從而深度寫作。比如，在《中國石拱橋》一文中，作者巧妙地描述趙州橋的獨(dú)拱和盧溝橋的聯(lián)拱，兩者各有特點(diǎn)，從而突出中國石拱橋的特殊性。因此，在寫作中教師也可以巧妙地借助這一手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置問題，在共性特點(diǎn)中尋找差異性，從而突出其獨(dú)特性。

其次，注重異中求同，探討事物本質(zhì)性。寫作時(shí)學(xué)生需要根據(jù)事物的發(fā)展或者不同事物的特點(diǎn)，探討事情的本質(zhì)源頭。比如，網(wǎng)上關(guān)于“退租前打掃房屋”這一話題，人們意見不一。教師可以圍繞此文題，設(shè)置以下問題：退租前打掃房子是否有硬性規(guī)定？退租前打掃房子體現(xiàn)出人們?cè)鯓拥乃刭|(zhì)？退租前不打掃房間折射出怎樣的社會(huì)心態(tài)？這一系列的問題可以幫助學(xué)生打開思維，從“租房打掃衛(wèi)生”事件聯(lián)系到“人們的社會(huì)心態(tài)”。學(xué)生會(huì)找出事情的本質(zhì)原因：不同的人會(huì)有不同的行為，折射出不同的素質(zhì)和心態(tài)。

由此可見，教師需要注重在“正反”“虛實(shí)”“異同”中落實(shí)對(duì)學(xué)生寫作的思維訓(xùn)練，拓展寫作空間。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用，講究方法，寫出有深度的優(yōu)秀作文。

作者簡(jiǎn)介：賀東玉（1977— ），男，甘肅省岷縣蒲麻初中高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔凶魑慕虒W(xué)。