滕愛仙

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

“自主學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育活動中一個頻頻出現(xiàn)的教學(xué)概念，它與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，體現(xiàn)的是學(xué)生主體作用，要求教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力。語文課程作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代教育理念要求，轉(zhuǎn)變過去存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)問題，借助多樣化的教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、提高小學(xué)生自主閱讀能力的必要性

小學(xué)階段是學(xué)生們積累知識以及養(yǎng)成各種能力的關(guān)鍵時期。對于小學(xué)語文教師而言，開展閱讀教學(xué)，構(gòu)建自主性閱讀課堂，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與掌握程度，還可以幫助學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，進(jìn)而為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，并沒有將學(xué)生放在課堂主體地位上，忽視了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，仍在課程中堅持采用“理論知識講述+重點(diǎn)板書”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生只會應(yīng)用套路化的知識進(jìn)行答題，難以形成自身的獨(dú)立思考能力，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。作為新時代的小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)全面認(rèn)識到閱讀教學(xué)在學(xué)生綜合能力提升方面所起到的重要影響，立足于新課改的相關(guān)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，推動語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式中真正受益，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，使其喜歡閱讀，享受閱讀。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）組織小組活動，增強(qiáng)自主意識

在自主學(xué)習(xí)課堂中，小學(xué)語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內(nèi)容分配每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用合作的方式自主學(xué)習(xí)知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會出學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》時先讓學(xué)生合作朗讀，可以在小組內(nèi)自由朗讀，也可以與組員一起讀，與組員討論應(yīng)該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。接著由教師公布恰當(dāng)?shù)姆侄畏椒ǎ寣W(xué)生利用小組合作總結(jié)出每個部分先寫了什么、后寫了什么、在課文中的作用是什么，畫出與錢塘江大潮相關(guān)的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學(xué)生對課文的理解，分析出課文中的大潮來臨之前、來臨時以及潮水過后的景象，使學(xué)生能夠在多重寫作方法感知的過程中，感知潮水的壯觀之處。將小組合作運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)課堂既能幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識，又能鍛煉學(xué)生的交流能力，增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

（二）課堂創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

意識培養(yǎng)建立在興趣培養(yǎng)之上，教師須注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)實施自主學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng)。例如，在二年級課文《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，語文教師就要先設(shè)計一個趣味的課前導(dǎo)入來活躍學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以先通過對多媒體工具的利用來圖文結(jié)合，給學(xué)生展示一些日常生活中常見的植物，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。教師還可以結(jié)合游戲的要素，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式來給出正確答案，并以積分制積累學(xué)生的分?jǐn)?shù)，比一比哪個學(xué)生的課外知識積累最多，反應(yīng)最為迅速。有了這樣的互動鋪墊，學(xué)生明顯狀態(tài)更為積極，這時候教師就可以結(jié)合學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)體驗，組織學(xué)生以小組為單位分享其自學(xué)感受，再度閱讀課文，教師在這一過程中巡視檢查學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成果。接著，語文教師就可以提出一些關(guān)鍵的問題：（1）植物媽媽都有什么樣的辦法？（2）植物媽媽在哪些方面有辦法？（3）哪些植物媽媽有辦法？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，整合其自主預(yù)習(xí)成果和與同學(xué)之間的互動交流給出答案。課堂提問是師生互動的主要方式，也是推進(jìn)課堂教學(xué)工作不斷深入的關(guān)鍵。所以語文教師所設(shè)計的問題要有層次性和啟發(fā)性，這樣才能夠讓學(xué)生逐步理解課文。

（三）發(fā)散閱讀思維，傳授自主閱讀技巧

教師要為學(xué)生營造一個民主、自由的閱讀環(huán)境，使他們在閱讀時可以發(fā)散思維，進(jìn)行一些創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀思維品質(zhì)。為了營造一個民主化的閱讀氛圍，教師可以鼓勵學(xué)生通過批注的方式將自己對文章的理解記錄下來，并和其他學(xué)生交流分享。對于錯誤的理解和分析，不應(yīng)急著糾正，讓學(xué)生闡述一下理解和分析的理由，進(jìn)而使學(xué)生能夠找到正確的閱讀和理解方向，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。比如教師在組織開展閱讀活動時，就可以將教材中的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇課文放在一起要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。對這三篇文章所要表達(dá)的中心思想進(jìn)行探究與思考，進(jìn)而感悟到這幾篇文章在主題上的共同之處。在單元整體閱讀中，學(xué)生的思維會更加發(fā)散，同時也能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握各種閱讀技巧，對包括擬人、比喻以及排比等在內(nèi)的修辭手法的具體運(yùn)用也會獲得新的感悟，學(xué)生的閱讀興趣也會得到很好的調(diào)動。

（四）引入課外書籍，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣

為了有效改善學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀，教師要結(jié)合實際情況優(yōu)化教育方式。在開展自主閱讀的過程中，積極引入一些課外書籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使自主閱讀活動的順利開展。另外，教師要為學(xué)生的課外閱讀提供一定的時間和空間，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀準(zhǔn)備工作中，可以讓學(xué)生自由挑選自己感興趣的書，這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)真完成閱讀。通過興趣的驅(qū)使，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠獲得在課堂上不曾涉及的知識，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)束語

在構(gòu)建自主閱讀課堂的過程中，小學(xué)語文教師還要注重學(xué)生閱讀教學(xué)技能的提升，不斷優(yōu)化與革新自主閱讀模式，最終推動學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王義.論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（6）：107.

[2]管蘭蘭.探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法[J].好日子，2020（22）：99.

[3]周永寶.小學(xué)語文如何培養(yǎng)主動自學(xué)的能力[J].中華少年，2019（29）：50.