淺談小學數(shù)學糾錯策略

蔣春鳳

關鍵詞：小學數(shù)學;糾錯教學;課堂策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

前言

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師常常忽略對學生的糾錯意識與能力的培養(yǎng)，在幫助學生進行考后反思時，教師通常更加注重對學生知識網(wǎng)絡的查漏補缺，而對于那些因為其他原因做錯的題目則只讓學生下次注意。在教師的忽視態(tài)度下，學生自然無法形成對于自身錯誤的反思意識，致使學生即使能夠掌握所學知識，卻也無法在考試時取得太高的分數(shù)。因此，教師需要樹立起正確的教學觀念，對學生的錯誤進行及時的分析和指導，提升學生的學習質量。

1在小學數(shù)學課堂中進行糾錯教學的價值

小學數(shù)學的知識較為簡單，通過教師正確的教學引導，學生通常都能花費很少的時間就實現(xiàn)對知識的完全掌握。但需要教師注意的是，小學數(shù)學的教學意義并不僅止于教授學生基礎的數(shù)學知識，還要在學生這一可塑性最強的年紀幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，使學生能夠在今后更高效地進行數(shù)學學習和探索。而在小學數(shù)學教學中融入糾錯教學，可以有效培養(yǎng)起學生的自我反思意識和能力，這不僅能夠使學生目前的數(shù)學成績得到穩(wěn)步提升，同時也能提升學生的數(shù)學素質，為其今后的學習奠定基礎。

2在小學數(shù)學課堂中進行糾錯教學的策略

2.1利用課堂教學預防錯誤

在對學生進行日常的授課時，教師應當站在學生的角度，思考所要學習的知識點中有哪些是容易被學生忽略的，哪些地方學生可能會犯錯，并將這些典型的錯誤用例子的方式展示出來，與自身的教學進行融合，使學生能夠在自己錯題時有效規(guī)避這些錯誤。在這一過程中，教師可以將一些常見的錯誤解答分發(fā)給學生，然后讓學生通過自己自我反思或者小組探索的形式分析解答過程的那一部分出錯了、為什么會犯下這樣的錯誤、應該怎樣避免等等，使學生對于可能出現(xiàn)的錯誤留下更深刻的印象，并在今后的時間過程中有效避免。此外，教師還可以在初次教授學生某一知識點時，選擇一些容易出錯的典型例題讓學生進行解答，并根據(jù)學生的解題過程尋找本班學生普遍存在的思維誤區(qū)，從而進行更加合理的糾錯教學。比如在學習“時、分、秒”時，學生雖然知道每一時間單位之間的進制是60，但在實際操作時仍然會出現(xiàn)將7點之前的一瞬間認定為6時99秒的事情，當學生出現(xiàn)類似的錯誤時，教師就可以讓學生審視自己的答案有什么不合理的地方，通過讓學生自己去尋找錯誤，培養(yǎng)起學生進行自我糾錯的意識和習慣。

2.2通過閱讀分析尋找錯誤根源

數(shù)學是一門抽象性學科，邏輯性是數(shù)學的典型特征，但小學生的邏輯思維還沒有完全形成，認知能力也不夠成熟，因此很容易在數(shù)學的概念與公式的學習中出現(xiàn)理解偏差甚至完全錯誤的問題，因此，教師在教學時必須根據(jù)學生的理解能力，對相應的知識進行更有針對性的講解，以較為簡單的方法幫助學生理解數(shù)學中的邏輯，助力學生數(shù)學知識網(wǎng)絡的形成。針對這一點，教師可以引導學生通過對于公式以及概念定義的閱讀、對其中涉及到的專有名詞的分析來進一步實現(xiàn)對于知識內容的掌握，使學生能夠對相關內容形成更加清晰深刻的認識。尤其是對于容易混淆的文字表達，教師更要教導學生有意識地進行區(qū)分。比如在學習“倍的認識”時，學生常常對題目中的“是x倍”和“多/少x倍”難以進行區(qū)分，從而在計算時頻頻出錯，此時教師可以利用一些形象化的教學手段幫助學生區(qū)分二者之間的關系，讓學生明白是x倍代表著直接相乘，而多/少就要在是的基礎上進行+1或者-1的運算，通過分析的方式幫助學生明確二者之間的異同，提升學生數(shù)學運算的準確性。

2.3利用錯題本記錄經(jīng)驗總結教訓

學生做錯一道題目的原因往往有很多，有些學生可能是漏看了題目中的某個信息，有些學生則是對信息理解錯誤，還有的學生只是單純的馬虎大意。針對不同學生可能擁有的不同錯誤誘因，教師需要教授學生記錄錯題本的方法，讓學生對自身的錯誤進行分析和整理，并將錯誤原因一致的題目統(tǒng)一記錄在本子上，實現(xiàn)錯題的集中，方便學生在日后復習時進行更有效的復習與重做。利用錯題本這一方法，學生能夠對自身的數(shù)學知識掌握情況與學習意識產(chǎn)生更加明確的認識，從而做到查缺補漏，對于容易出錯的知識點進行加強記憶，而對于那些容易出錯的題目設置方式重點注意，在今后做題時避免此類錯誤的重復產(chǎn)生。此外，教師還需要定時檢查學生的錯題記錄情況，這一方面可以讓學生不會偷懶，另一方面，教師也可以從學生的錯題記錄中把握學生的錯誤方向，從而在之后的教學進行幫助學生進行更有效的糾錯。比如在學習“混合運算”時，學生常常分不清加減乘除與括號在運算時的優(yōu)先順序，通過檢查學生的錯題本，教師可以找出學生錯誤頻率最高的一點知識，并在接下來的課程中加強對這一知識的訓練。

結語

綜上所述，在進行小學數(shù)學教學時，教師尤其要注意對學生進行糾錯意識與能力的訓練，通過多種途徑幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以此實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質的提升，為其今后的數(shù)學學習做好準備。

參考文獻

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