視聽教學法在大學英語聽說教學中的應用初探

摘 要：日前，大學英語聽說教學改革穩(wěn)步推進，各高校積極采購、開發(fā)教學設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)學習平臺，選用、更新相應教材，對教師的教學理念與方法進行培訓。本文對當前的大學英語聽說課堂進行了觀察，通過問卷調(diào)查，總結(jié)出大學英語聽說教學存在的一些問題，通過借鑒他人的教學理論以及成功的教學經(jīng)驗，對視聽教學法在大學英語聽說教學中的應用進行初步探究。

關(guān)鍵詞：視聽教學法;聽說教學;理論框架;調(diào)查問卷

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學津橋?qū)W院，講師，碩士，研究方向：英語教育、第二課堂。

一、概述

英語作為一門國際通用語言，一直是我國大學教育體系中的公共必修課程。近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，以及我國國際地位的日漸提高，英語教學對學生的要求不再拘泥于“會讀”“會聽”，而是注重培養(yǎng)學生會讀、會聽，更會說、會寫的語言綜合應用能力。然而，大學英語聽說教學一直沿襲著傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學思路，教師只關(guān)注于“聽音”與“辨音”，而忽視了對語言這個交流工具的實際運用。

近年來，國家對英語教育進行了大刀闊斧的改革。首先，如CET-4、CET-6等全國范圍的考試，無論是寫作、閱讀還是翻譯，內(nèi)容都緊扣時事，討論的都是當下國內(nèi)外社會、文化、經(jīng)濟等方面的熱門話題，并提高了聽力部分的成績占比，增設(shè)了口語考試，從考試內(nèi)容上提高了對考生的語言實際運用能力的要求。其次，各大院校大力研發(fā)高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，對全國的教師與學生進行學習理念與方法方面的培訓。在這樣的背景下，各高校對大學英語聽說教學進行了改革，如更新教學設(shè)備，在教室內(nèi)安裝電腦、投影、大屏幕、音響等設(shè)備，為聽說教學的開展創(chuàng)造了更好的物質(zhì)條件;對教材進行嚴格篩選，給課堂教學提供綱領(lǐng)性的指引;組織教師進行集體學習，并開展各項教研活動，學習他人成功經(jīng)驗，通過整合內(nèi)化，從而提高聽說教學質(zhì)量。

筆者通過觀摩學習與參與教研，發(fā)現(xiàn)視聽教學法是一種被眾多學者所推崇，且被廣泛運用于大學英語課堂的教學方法。本文旨在借鑒前人豐富的成功教學經(jīng)驗，將該教學方法用于自己的課堂教學。

二、視聽教學法的理論框架

“視聽教學法”（the Audio-Visual Method）這一概念由美國教育學者戴爾（Edgar Dale）于1946年在《視聽教學法》一書中正式提出。在書中，他提出了一個概念“經(jīng)驗之塔”，如下圖所示：

戴爾認為，經(jīng)驗是通過做、觀察，以及使用視覺符號、言語符號的抽象方式得來的?！敖?jīng)驗之塔”由塔底最簡單、最直接的經(jīng)驗，逐步往上到愈發(fā)抽象的經(jīng)驗。但不管是獲取直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，符號、照片、錄音、廣播等媒介都貫穿始終，這充分說明了在經(jīng)驗積累的過程中，視覺與聽覺起到了至關(guān)重要的作用。

戴爾還認為，這些經(jīng)驗與學習的難易無關(guān)，更沒有好壞之分;它們并不是獨立存在的，每一層的經(jīng)驗都相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。在實際教學過程中，教育者應從引導學生參與學習過程等具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到具備如觀摩演練、觀看圖畫影像來獲取間接經(jīng)驗，再到獲取語言表達等更為抽象的經(jīng)驗。通過充分利用多種教學途徑與方法，使學習者的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系、相互糅合。

戴爾的這一理論不僅強調(diào)了在教學過程中教學媒體的重要性，還為語言教授者與學習者提供了認知發(fā)展、經(jīng)驗積累的學習思路。不過，有學者認為，戴爾的理論存在一定的局限。如米艾·亨利認為：“從發(fā)展科學的角度來看，‘經(jīng)驗之塔有一個特殊的弱點，就是它強調(diào)孤立的媒體種類或技術(shù)，而忽略了整個教學的計劃的過程?！庇械膶W者認為，“經(jīng)驗之塔”僅將視聽教材視作教學的輔助工具，這就導致了教師在真實的課堂中，只是把多媒體設(shè)備作為輔助教學的一種工具，甚至有的課堂中，多媒體設(shè)備成為累贅。視聽教學徒有其表，視聽設(shè)備與材料的作用沒有真正得到發(fā)揮，這給教學改革造成了不小的阻礙。

因此，之后的諸多學者在此基礎(chǔ)上，又大量地借鑒了其他學者的研究理論，其中廣為學者推崇的是以美國語言學家萊納德·布龍菲爾德為代表的“結(jié)構(gòu)主義語言學派”和美國語言教育家克拉申提出的“輸入假說”理論。

在《語言論》一書中，布龍菲爾德主張擺脫心理學理論，依據(jù)行為主義的“刺激-反應”公式來解釋人類的言語和行為。他認為，“和其他任何的有機體一樣，人類會在某種環(huán)境下，對某種刺激作出相應的言語或行動上的反應”。

而克拉申提出的“輸入假說”（Input Hypothesis）理論，其核心觀點為“可理解性輸入”，即“略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入”。他將學習者自身的語言水平比作“i”，將略高于現(xiàn)有水平的語言層次比作“1”。他認為，在自然的學習環(huán)境下，學習者通過大量地接觸“可理解性輸入”，或達到理想的“i+1”的輸入量，自然而然地習得語言，最終學習者的語言水平就能從原有的“i”逐漸發(fā)展到“1”的階段。因此，語言教師應注重自然的語言環(huán)境，并且對學生進行大量的語言輸入與語言交互訓練。

在此基礎(chǔ)上，美國布朗大學的特瓦德爾教授將結(jié)構(gòu)主義語言學理論之下的教學過程進行了改進與完善，將聽說法教學過程歸納為五個部分：

1.認知（recognition）。學生通過用耳朵去聽詞匯、短語以及句型表達，習得新知識，再通過對比母語與外語的相同點和不同點，總結(jié)語言的異同，從而進行認知學習。

2.模仿（imitation） 。學生通過跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正等方式進行外語學習，學習的同時進行記憶。

3.重復（repetition）。學生通過重復地模仿學習材料、做各種記憶性練習來加強對外語的認知與熟悉度。同時，在這一學習過程中，教師要對學生的學習效果進行檢查。當確信學生已能正確理解、朗誦所學的詞、句之后，才能進行下一階段的學習。

4.變換（variation） 。即替換操練，這一步主要由教師引導與輔助學生去完成。在學習過程中，應按替換、轉(zhuǎn)換、擴展三步逐漸加大難度。如在對句子的學習過程中，教師可將同一個母語句子用不同的外語句型進行表達，指定句中某一成分，要求學生將這一成分用同義詞或近義詞進行替換;教師也可要求學生改寫句子，如將陳述句改為一般疑問句。最后，教師可以指定某個句子甚至某個篇章，要求學生進行擴寫或續(xù)寫。

5.選擇（selection） 。學生通過前4個階段的學習，在教師的引導與幫助下，將所學語言與技巧活用于如模擬情景等實際的口語交際之中。

在國內(nèi)，亦有諸多學者進行了大量的實踐研究，并提煉出相關(guān)的理論。2015年，姜玉晶通過分析具體的教學設(shè)計，證明聽說法在對外漢語教學過程中，確實能夠有效提高學生的聽力理解能力，并有助于他們習得流利的口語。但這樣的教學法也存在著缺點：如教師一味地注重語言結(jié)構(gòu)的教學，并片面地強調(diào)聽說能力，從而忽視讀寫能力，也忽視了語言內(nèi)容和意義等。還提出了相應的改進措施，如充分考慮學生的性格因素、采取不同的教學策略、綜合運用其他教學法、補充相關(guān)文化知識等。

三、大學英語聽說教學存在的問題

筆者通過查閱大量文獻，借鑒了王琪陽在《視聽教學法在秘魯漢語綜合課中的調(diào)查與教學設(shè)計——以秘魯普諾圣卡洛斯私立大學為例》中應用的調(diào)查問卷，結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，針對聽說教學存在的問題制作了調(diào)查問卷，以匿名的形式在學生中進行發(fā)放與回收，旨在通過收集有效數(shù)據(jù)，從學生的視角切入，總結(jié)大學英語聽說教學存在的問題。

此次調(diào)查對象為筆者所教授的2019級法學專業(yè)共80名學生，均選修了大學英語聽說課程。筆者在前期的研究調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大學英語聽說教學主要存在教學方法陳舊、課堂依舊以教師為主體，以及課堂教學側(cè)重點依然關(guān)注“聽”而非“看”與“說”這三方面的問題。筆者針對這些問題，設(shè)計了調(diào)查問卷，向80名被調(diào)查學生發(fā)放問卷，收回了74份有效問卷。

據(jù)統(tǒng)計，大部分學生偏好音頻與視頻材料，39.19%（29名）的學生偏好音頻材料，36.49%（27名）的學生偏好視頻材料。值得一提的是，仍有20.27%（15名）的學生更青睞于較為傳統(tǒng)的圖片，4.05%（3名）的學生更喜歡文字。

大部分（40.54%）學生較為看重視聽材料是否與課程內(nèi)容相關(guān)，28.38%（21名）的學生比較在意考試，31.08%（23名）的學生比較關(guān)注視聽材料是否能幫助他們提高日?？谡Z交際能力。

而對于問卷中的其他問題，如針對課堂上視聽材料使用情況的問題，有1名學生認為沒有必要使用視聽材料，原因不詳。其余73名學生均認可在課堂上使用視聽材料，他們認為，視聽材料能激發(fā)他們的學習興趣，也能打造一個良好的聽力環(huán)境，還能給他們提供口語練習模板。其中，僅有3名學生認為視聽材料用得有點兒少，2名學生認為用得有點多，大部分學生認為使用程度與頻度適中。

對聽說課上是否有必要進行口語練習這一問題，41名學生認為有必要，因為他們喜歡“說”，覺得“說英語”能讓他們找到學習英語的樂趣，也能學得更輕松;33名學生認為沒必要，因為考試不涉及口語測評，且他們認為自己英語基礎(chǔ)不好，比較羞澀，難以開口;還有學生認為口語練習占用了太多的課堂時間。

四、基于視聽教學法的大學英語聽說教學改革初步設(shè)想

基于上述調(diào)查結(jié)果可知，學生是普遍認可視聽材料的使用的，也能接受視聽教學法這一教學方法，只是比起語言在生活中的實際運用，學生們更依賴于課堂學習，也更適應傳統(tǒng)的聽力教學模式，這說明學生們已經(jīng)習慣了被動的、單一的學習模式。為了激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，聽說教學改革勢在必行。

同時，根據(jù)學生反饋，在聽說教學中進行視聽教學法嘗試的時候不應走極端：在大量運用視頻、音頻這兩類視聽材料的同時，不能忽視圖片與文字這些相對傳統(tǒng)的材料，應把多種教學材料結(jié)合起來，共同促進聽說教學改革。

五、結(jié)語

本文關(guān)注大學英語聽說教學改革，筆者通過查閱資料與借鑒成功經(jīng)驗，搭建理論框架，深入了解學生的學習現(xiàn)狀，旨在對在聽說教學中使用視聽教學法進行初步探索。本文僅為教學改革的初始階段，在總結(jié)了現(xiàn)有教學存在的問題、學生的學習需求、成熟的視聽教學法理論框架之后，對后續(xù)的教學設(shè)計、教學步驟實施、教學效果評測等教學改革工作提供了理論基礎(chǔ)，明確了實施的可行性。

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