蔡玉平

新課程改革下的高中物理教學(xué)，已經(jīng)有了較大的改變，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比重正逐漸提升。但受到傳統(tǒng)思想等客觀因素的影響，信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用較少，很難優(yōu)化原有的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)致力于探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合策略，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用比例，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)直觀呈現(xiàn)抽象的物理知識(shí)，構(gòu)建高質(zhì)量物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

一、信息技術(shù)與高中物理深度融合優(yōu)勢(shì)

（一）提高物理教學(xué)效率

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效率，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上清晰地呈現(xiàn)抽象理論知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)起理論知識(shí)體系，使之豐富自我認(rèn)知。高中物理知識(shí)具有一定的抽象性和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，而在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的物理現(xiàn)象直觀化，可以幫助學(xué)生降低抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解物理知識(shí)，清除影響學(xué)習(xí)的阻礙。信息技術(shù)與高中物理的深度融合，為教師的教學(xué)開(kāi)辟了全新的路徑，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而提高物理教學(xué)效率。

（二）拓展物理學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為全新的教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持，使得教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，有助于拓展物理學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中物理教師從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大信息技術(shù)的應(yīng)用比重，搜索與理論知識(shí)相關(guān)的課外資料，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之能夠在短時(shí)間內(nèi)吸收物理知識(shí)內(nèi)容。所以，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的融合，可以為高中生拓展學(xué)習(xí)方式，使之能夠在教師的指導(dǎo)下，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，切實(shí)開(kāi)闊眼界，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課程

物理實(shí)驗(yàn)是探索物理真諦的重要過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化繁雜的實(shí)驗(yàn)步驟，更為直觀地呈現(xiàn)抽象的物理現(xiàn)象，使學(xué)生能夠通過(guò)模擬操作和直觀體會(huì)，理解抽象的物理原理，從而優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。物理教師將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相融合，可以最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生了解日常生活中難以見(jiàn)到的物理現(xiàn)象，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由此可見(jiàn)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課程。

（四）加強(qiáng)雙向?qū)W習(xí)交流

高中物理教學(xué)是師生雙邊交流活動(dòng)，教師能夠圍繞實(shí)際物理知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，從而了解其在學(xué)習(xí)中的困惑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)。而在雙邊交流活動(dòng)中融入信息技術(shù)，則可以運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)師生的雙向交流，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)保障，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使之能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行探討，解決自己心中的學(xué)習(xí)疑惑。所以，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合，可以加強(qiáng)師生之間的雙向?qū)W習(xí)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、高中物理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念較滯后

高中物理新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)視為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，從而踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)素質(zhì)教育。然而，部分教師以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要任務(wù)，將大部分精力用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以至于課堂教學(xué)應(yīng)試趨向明顯，其教學(xué)理念有待更新。

（二）課堂主體不明確

高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)其科學(xué)地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。但受到傳統(tǒng)思想的影響，有些教師過(guò)度突出自己的主導(dǎo)地位，意在強(qiáng)化引導(dǎo)、維持秩序。然而，學(xué)生很難在教師主導(dǎo)的課堂中充分吸收物理知識(shí)，甚至?xí)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性。因此，課堂主體不明確，容易影響高中物理教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ龔?qiáng)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。而一些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)遵守固定實(shí)驗(yàn)方法，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)被固定規(guī)則束縛，不利于創(chuàng)新思維發(fā)展，甚至?xí)绊懫鋵?shí)踐能力的提升。因此，過(guò)度強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，雖然能夠提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性，但是不利于強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，容易影響其綜合素質(zhì)發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

高中生正處于思維發(fā)展的形成階段，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展意識(shí)，此時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，則可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，未能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展意識(shí)逐步降低，時(shí)常會(huì)受到客觀因素的影響，變更原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃。久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

三、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直觀展示抽象內(nèi)容

情境教學(xué)活動(dòng)是信息技術(shù)的重要應(yīng)用載體，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受物理知識(shí)魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中物理教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在情境之中直觀展示抽象的物理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在魯科版高中物理“力的分解”部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，首先，教師要考慮教學(xué)大綱要求，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)明確教學(xué)方向，革新教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)與生活相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中體會(huì)“力的分解”，使之明白分力及力的分解的概念，知道力的分解與力的合成之間互為逆運(yùn)算，理解二者都遵守力的平行四邊形定則。其次，運(yùn)用信息技術(shù)搜索與力有關(guān)的分解實(shí)驗(yàn)資料，創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生借助多媒體教具，直觀理解“等效替代”的思想，使之能夠圍繞力產(chǎn)生的作用效果，直觀理解力的分解情況，從力的產(chǎn)生作用、效果、角度分析抽象的物理現(xiàn)象，掌握運(yùn)用物理語(yǔ)言描述力的分解的方法。最后，利用多媒體教具展示物體在水平方向的運(yùn)動(dòng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀分析臺(tái)秤、彈簧秤示數(shù)變化，感知物體重力產(chǎn)生的兩個(gè)效果。

再假設(shè)斜面的傾角、物體重力為θ和G，則可以得到F1=Gsinθ、F2=Gcosθ，通過(guò)分析上述式子，理解物體在水平方向運(yùn)動(dòng)中的“分解力”。再聯(lián)系實(shí)際生活，讓其明白高大的橋梁建造較長(zhǎng)引橋，是為了減小橋面的傾角度，利用力的分解來(lái)保障行車安全。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，運(yùn)用信息技術(shù)降低抽象物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生清楚直觀地了解抽象的物理現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)自己的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用微課，開(kāi)闊學(xué)生視野

微課是一種基于信息技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)資源，能夠在短時(shí)間內(nèi)清楚地講解重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)指引。高中教師可以應(yīng)用微課促進(jìn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合，提高物理教學(xué)的指向性，最大限度開(kāi)闊學(xué)生的視野。

通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，清楚地展示難以理解的抽象物理知識(shí)，讓學(xué)生在信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合之中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷豐富自我認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，為日后的高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)，提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合，可以為抽象的物理實(shí)驗(yàn)提供有力的技術(shù)保障。高中物理教師可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的方式，展現(xiàn)難以通過(guò)實(shí)踐還原的微觀物理知識(shí)，從而為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掃清障礙，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，高中生的抽象思維能力得到提高，教師運(yùn)用信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)肉眼難以觀察到的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，讓學(xué)生在“仿真實(shí)驗(yàn)”之中獲得良好的情感體驗(yàn)，掌握物理規(guī)律。

（四）交互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理探索精神

交互式學(xué)習(xí)能夠借助信息技術(shù)，增進(jìn)師生之間的交流，從而營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)高中生物理探索精神。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用交互式電子教具豐富課程資源，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，進(jìn)而培養(yǎng)其優(yōu)秀的物理探索精神。

通過(guò)開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在融合信息技術(shù)與物理教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)新天地，切實(shí)發(fā)揮交互式電子教具的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其良好的物理探索精神。

綜上所述，信息技術(shù)與高中物理深度融合，具有顯而易見(jiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠提高物理教學(xué)效率、拓展物理學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課程、加強(qiáng)雙向?qū)W習(xí)交流。針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的教學(xué)理念較滯后、課堂主體不明確、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ龔?qiáng)化、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題，教師采取創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)用微課、虛擬實(shí)驗(yàn)、交互學(xué)習(xí)等策略，加快推進(jìn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合，直觀展示抽象物理內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用信息技術(shù)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理探索精神，打造高質(zhì)量物理課堂，不斷擴(kuò)大教學(xué)成果。