石莉莉 周藝 江潔

摘 要：在以往的讀后續(xù)寫課程中，教師主要以例文為范本向?qū)W生講解寫作的要領(lǐng)，可是，用這樣的方法，學(xué)生自己的詞匯量、語言組織能力根本沒有得到有效的提高。而且，寫作，對于學(xué)生而言，是最不喜歡的內(nèi)容。一想到寫作，學(xué)生就提不起興趣，或者干脆草草了事，亂寫一通。這樣的方法下去，學(xué)生的寫作能力根本無法得到提高。實踐教學(xué)中，為了解決這些現(xiàn)象，讓學(xué)生對寫作重拾信心。微寫作這一新方法就被提了出來。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;微寫作;小學(xué)英語;應(yīng)用

前言

在英語的學(xué)習(xí)中，寫作是大多數(shù)學(xué)生都有的問題。因為寫作包含了許多知識，在一篇好的作文中，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的詞匯量還要展現(xiàn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)功底，更是學(xué)生英語表達(dá)的體現(xiàn)。所以一篇寫作的好壞其實是學(xué)生英語學(xué)習(xí)功底的體現(xiàn)。然而，對于大多數(shù)小學(xué)生而言，要么就是詞匯量不夠所以寫不好作文，要么就是語法薄弱寫不好作文?？傊瑢W(xué)生而言，寫作就是最難的內(nèi)容。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，微寫作法可被應(yīng)用。微寫作法就是指在課堂上用較短的時間完成一篇短小精悍的作文。內(nèi)容不需要多么的豐富，辭藻不需要太華麗。只要求學(xué)生根據(jù)這個話題任意書寫，寫下自己的看法，觀點即可。這樣一來，學(xué)生寫作量就輕了不少，通過每節(jié)課的微寫作，學(xué)生就能夠積少成多，學(xué)會寫大作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生對微寫作的興趣

（一）將日常生活融入微寫作中

為什么要將日常生活融入到微寫作當(dāng)中呢？第一，生活就是創(chuàng)作的靈感來源，生活中的素材也是取之不盡，用之不竭的，關(guān)鍵是學(xué)生如何正確發(fā)揮想象力去將這些素材轉(zhuǎn)化為文字加以表達(dá)。第二，日常生活中發(fā)生的事情會讓學(xué)生有話可說，有字可寫，學(xué)生急于將生活中的有趣的見聞寫下來，其就會自助的，積極的去學(xué)習(xí)單詞用來幫助其表達(dá)。所以將日常生活融入微寫作是一個提高學(xué)生對微寫作興趣的好方法。

例如，在教科版出版的英語書中，小學(xué)五年級下冊的第六單元“Directions”。在這一課的講解完成之后，教師可以在下節(jié)課開始之前的十幾分鐘里，讓學(xué)生寫微作文關(guān)于“Can you tell me the way？”這個課文內(nèi)容。讓學(xué)生介紹從家到學(xué)校的路怎么走，經(jīng)過些什么地方，馬路。時間不用拖長，十幾分鐘即可。只要是介紹學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生一定有話可說，侃侃而談。

（二）聽，看，寫三者相結(jié)合

聽，說，讀，寫，是學(xué)習(xí)語言最重要的四部分，缺一不可。教師在微寫作教學(xué)過程中，也應(yīng)該要注重這幾方面的結(jié)合。例如，教師可以在課前幾分鐘給學(xué)生看一些小視頻，視頻內(nèi)容可以關(guān)于最近的新話題。從而吸引學(xué)生的注意力。最新話題總是學(xué)生最喜歡關(guān)注的點，學(xué)生通過這些話題的討論從而寫出這些微作文。

（三）與知識點結(jié)合進(jìn)行微寫作創(chuàng)作

教師在讓學(xué)生進(jìn)行微寫作之前可以先回顧一下當(dāng)前單元的知識點，再讓學(xué)生應(yīng)用其中的知識點進(jìn)行寫作，這樣一來，學(xué)生既把知識點進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)又得到了寫作的鍛煉。

例如，在教編版英語教材，“What's your favourite season？”在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以先簡單回顧這一單元所學(xué)知識點，在學(xué)生回顧之后，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，寫己最喜歡的季節(jié)。在剛剛復(fù)習(xí)完短語，句子之后，學(xué)生會熟練的使用他們，所以，寫作的時候就不會漏洞百出。

二、運用信息技術(shù)拓展微寫作的素材

隨著科技的進(jìn)步，將信息技術(shù)與課堂相融合教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢。教師通過合理使用信息技術(shù)來達(dá)到打開學(xué)生眼界的大門的目的。在微寫作的過程中，教師也可以與信息技術(shù)相結(jié)合。通過信息技術(shù)的使用，可以幫助教師拓展學(xué)生的微寫作素材。這樣一來，學(xué)生寫作再也不是無話可說，無字可寫。

例如，在微寫作的訓(xùn)練中，對學(xué)生素材的積累也是很重要的，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以看到更多的話題、例子，并記下來幫助自己的寫作表達(dá)。所以教師在平常要多教學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。教師可在多媒體中給學(xué)生放視頻，吸引學(xué)生注意力，放一些歌曲放松一下。這樣學(xué)生就不會對寫作產(chǎn)生太大的敵意。

三、開展微寫作活動

微寫作更能體現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力，素材組織能力。因為，微寫作只要求學(xué)生寫45詞左右的文章。學(xué)生寫作壓力降低，寫作的內(nèi)容就會更加的精簡。文章就會更加完美，教師也可以借此及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題，并及時加一改正。開展微寫作的相關(guān)活動，更是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生對微寫作興趣的好方法。學(xué)生通過競賽的方式，不斷改善自己的寫作技巧，加強(qiáng)自己的寫作能力，拓展自己寫作素材，記住常見表達(dá)，以及自己產(chǎn)犯的錯誤。

例如，通過學(xué)生的微寫作比賽，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會微寫作的相關(guān)方法，通過比拼，促進(jìn)創(chuàng)作。在教編版英語教材六年級下冊的 “Good manners”中，教師就可以舉行全年級微作文競賽，在規(guī)定的時間內(nèi)，完成一篇微作文。微作文的題材可以是關(guān)于餐桌禮儀，社交禮儀等等，通過這樣一個微作文競賽，讓學(xué)生對禮儀有一個更深刻的認(rèn)知，對這個單元的內(nèi)容有更深刻的印象。

總結(jié)

總而言之，讀后續(xù)寫“微寫作”，是幫助學(xué)生克服對寫作恐懼的有效辦法。為了讓微寫作能夠有效的應(yīng)用在英語課堂中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生對微寫作的興趣，在課堂上結(jié)合多媒體教學(xué)，并且積極開展有關(guān)微寫作的競賽。對于小學(xué)生而言，對寫作充滿積極性很重要。如果從一開始就失去信心，那么在以后的英語寫作中只會難上加難。為了能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師可講微寫作融入日常生活、英語課堂。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會寫作，迸發(fā)靈感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙成梅，王興先.微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（26）：149-151.

[2]楊靜波.小學(xué)高年級英語微寫作訓(xùn)練探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（14）：71-72.

課題信息：本文為廣州市白云區(qū)小課題《“微寫作”訓(xùn)練法在小學(xué)中高年級英語課堂的應(yīng)用研究》（序號2021XKT081）的成果論文。