李詠霞

情境教學，能夠營造身臨其境的教學效果，讓學生融入其中，調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的語文學習能力。教師運用故事、生活、音樂、問題等創(chuàng)設情境，營造具體的教學場景，能夠幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。教師通過情境的構建，能夠豐富教學內(nèi)容，拓展學生思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、依托故事創(chuàng)設情境

小學生年齡尚小，生活經(jīng)驗不足，自制力相對較差，傳統(tǒng)的教學方式難以使他們長時間地聚焦于教學內(nèi)容，因此教師要依據(jù)他們的身心特點，創(chuàng)設生動有趣的故事情境，以吸引學生融入其中，產(chǎn)生閱讀期待。教師可以依據(jù)小學生的天性創(chuàng)設故事情境，吸引學生的注意力，讓他們專注于學習內(nèi)容，感受故事所帶來的魅力。教師要圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設故事情境，調(diào)動學生參與學習的積極性，提升學生學習語言知識的效率。

二、借助問題創(chuàng)設情境

教師可以結合教材內(nèi)容以及學生的學習水平，巧妙設計教學問題，創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的獨立思考，促進他們對問題的理解以及學生之間的探討交流，從而提升他們的學習自信。教師以問題創(chuàng)設探究情境，能夠引發(fā)學生的探索與思考，如在學習《落花生》一課時，教師可以創(chuàng)設問題情境：花生的好處的確很多，但父親眼中的花生卻不一樣。父親眼中的花生是怎樣的呢？父親采用了什么方法來說明花生的可貴之處？通過對比，父親體會到了什么？什么叫作體面？你如何理解父親的話？你認為什么是有用的人？在你的身邊有沒有像花生這樣的人？教師借助情境來引導學生體會“父親”的話的深刻內(nèi)涵，從而懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

三、通過畫面創(chuàng)設情境

文字與圖畫相融合，教師可以通過圖畫創(chuàng)設情境，讓抽象的內(nèi)容變得更加形象直觀。語文教材中有許多插圖，教師可以借助圖片創(chuàng)設情境，以增進學生的理解，調(diào)動學生的閱讀欲望，從而產(chǎn)生良好的閱讀效果。教師以圖片啟發(fā)、引導學生，能夠引領他們觀察、思考、表達、分析，并融入作品意境，引發(fā)學生的想象，激活學生的語言思維，引發(fā)學生對主題內(nèi)容的思考。

四、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

知識源于生活，教師可以針對教學知識枯燥、學生生活經(jīng)驗不足的特點，創(chuàng)設生活化的教學情境，建立學習內(nèi)容與學生生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習熱情，提高他們對所學內(nèi)容的理解與感悟。如在學習《臘八粥》一課時，教師可以創(chuàng)設以下情境：什么時候吃臘八粥？臘八粥是由哪些材料做成的？通過上節(jié)課的學習，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？教師以情境來引發(fā)學生的閱讀期待，有助于激發(fā)學生探索新知的興趣。

五、扮演角色創(chuàng)設情境

教師可以運用角色扮演的方式來吸引學生閱讀文本內(nèi)容的興趣，讓學生成為課文中的角色，以人物的表達方式去閱讀、思考，從而深化學生對學習內(nèi)容的掌握。在小學語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設角色情境，能夠調(diào)動學生的積極情感，使其快速融入角色的內(nèi)心世界。學生可以選擇扮演角色的部分內(nèi)容，以多樣的方式、不同的情感去閱讀文本，從而加深對文本內(nèi)容的理解。教師引領學生扮演課文中的角色，能夠?qū)⑽谋局械奈淖肿兂删实谋硌?，以加深學生的印象，增進學生的體驗。教師要根據(jù)文本內(nèi)容引領學生扮演恰當?shù)慕巧７氯宋锏恼Z言、動作、神態(tài)，體會人物所要表達的情感。如在學習《將相和》一文時，教師可以讓學生扮演藺相如、廉頗等人物角色，從“完璧歸趙”中感受藺相如的語言特色，從他的委婉語言、鮮明立場中感受他的外交智慧;從“澠池之會”中感受藺相如為趙國立下的巨大功勞;從“負荊請罪”中感受廉頗知錯能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

總之，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)設多元情境，通過有趣的教學形式來調(diào)動學生的閱讀興趣，促進學生對教學內(nèi)容的深度思考，從而提升語文教學的效率。