樂麗珍

摘 要：小學低段數(shù)學知識是學生知識體系構(gòu)建的重中之重，小學生符號意識的培養(yǎng)則是低段數(shù)學教學的核心內(nèi)容，加強小學生符號意識的培養(yǎng)，可以幫助小學生更為透徹的理解數(shù)學知識。本文就小學低段數(shù)學符號意識的培養(yǎng)必要性和策略進行簡述。

關(guān)鍵詞：小學生;低段數(shù)學;符號意識;培養(yǎng)策略

引言

符號是數(shù)學語言的重要構(gòu)成部分，阿拉伯數(shù)字與各種類型的符號構(gòu)成了各種數(shù)學公式，作為數(shù)學知識的主要表現(xiàn)形式，加強小學生符號意識的培養(yǎng)有利于學生更為深層次的探究數(shù)學知識的原理和背景，真正掌握相關(guān)的數(shù)學公式和原理。

1.小學生低段數(shù)學符號意識培養(yǎng)的必要性

小學低段數(shù)學教學以簡單的運算教學為主，即加減乘除的數(shù)學概念與基礎(chǔ)的符號表示，讓學生認識到“+”、“-”、“ ×”、“÷”等數(shù)學符號的含義與用途，真正掌握符號的運用方法，并在具體的數(shù)學運算中根據(jù)符號的順序進行正確計算，得出正確的結(jié)果，結(jié)合生活實際解決問題，這也是小學數(shù)學教學的核心目標之一。

小學低段學生的思維并不成熟，缺少系統(tǒng)框架與規(guī)范化的意識，加強小學生低段數(shù)學符號意識的培養(yǎng)，促使學生抽象思維能力的提升，牢固符號規(guī)律和數(shù)學公式原理，幫助學生熟練掌握數(shù)學本質(zhì)工具和定理，面對各種類型的問題也可以進行分析，當前階段的小學數(shù)學教學更加重視小學生思維能力的培養(yǎng)和強化，引領(lǐng)小學生掌握符號運用技巧，經(jīng)過多元題目的練習逐步理解各種符號的含義與用途，保持嚴謹?shù)倪壿嬎季S意識[1]。

2.小學低段數(shù)學符號意識培養(yǎng)的具體策略

10后是當前小學低段學生的主要構(gòu)成群體，無論是他們的性格還是思維都十分活躍，但這一階段學生的思維并不成熟，他們符號意識的培養(yǎng)要注意全方位和多層次，結(jié)合學生的認知水平與興趣愛好等因素，確保符號意識培養(yǎng)的有效性。

2.1 由數(shù)字導入符號計算，加深學生對符號作用的認知

符號是一種特殊的數(shù)學語言，符號與數(shù)字共同構(gòu)成了數(shù)學知識外在表現(xiàn)形式，基礎(chǔ)的加減運算，以及復雜的乘除計算，都是符號與數(shù)字之間的有機結(jié)合的產(chǎn)物，但受到思維模式與認知能力等因素的限制，小學低段學生對于符號缺少深度的理解，對符號的學習和運用停留在表層，將教師講解的知識進行記憶和背誦，這樣的學習不利于學生靈活的運用數(shù)學符號，也在一定程度上阻礙了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。為了提升學生對符號的正確認知，教師需要打牢學生的基礎(chǔ)，由數(shù)字作為導入，為學生講解符號的來源和用途，幫助學生更好的理解和掌握數(shù)學符號[2]。在“認識10以內(nèi)的數(shù)”教學中，學生需要正確認識到數(shù)字的作用，“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”等阿拉伯數(shù)字是構(gòu)成數(shù)學知識體系的基礎(chǔ)，各種數(shù)字的排列與組合形成了更大的數(shù)字，這些數(shù)字之間的加減乘除運算則是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，數(shù)字之間的轉(zhuǎn)化需要符號進行正確的表示，小石頭家里共有6口人，分別是小石頭的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、弟弟和小石頭自己，這就可以表示為“1+1+1+1+1+1=6”，為了簡便運算可以采用乘法符號，即“1 ×6=6”。讓學生認識到符號的重要性，在今后的學習中保持對符號的重視態(tài)度。

2.2 結(jié)合生活中實物講解，強化學生的數(shù)學符號思維意識

數(shù)學是一門實踐性極強的學科，數(shù)學知識也具有極強的實踐應用性，在培養(yǎng)小學生符號意識的過程中，教師需要結(jié)合生活中的具體實物進行講解，方便學生的理解，進而在潛移默化中增強學生的數(shù)學符號思維意識，可以在今后的學習與生活中保持規(guī)范化的數(shù)學思維狀態(tài)，并真正掌握符號的運用規(guī)律，提高自身的數(shù)學實踐應用能力。在“數(shù)一數(shù)”、“比一比”和“分一分”的教學中教師可以將相應的數(shù)字概念大小以及區(qū)分采用數(shù)學符號的方式進行講解，借助各種生活中的實物進行列舉，促使學生符號思維意識的形成?！靶⊥跫抑泄灿?2個蘋果，6口人，每人可以分到幾個蘋果？”用數(shù)字和符號則表示為“12÷6=2”，即每個人可以分到2個蘋果。這也是數(shù)學魅力的所在，教師的工作則是讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，并強化學生的數(shù)學思維意識[3]。

2.3 運用多媒體進行教學，激發(fā)學生對符號的深度學習興趣

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學之間的聯(lián)系十分密切，合理的運用信息技術(shù)進行數(shù)學符號知識的講解可以改變數(shù)學知識的表現(xiàn)方式，增強數(shù)學知識的吸引力，以圖像和聲音的形式豐富數(shù)學知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對符號知識的深度學習興趣與熱情，利于學生數(shù)學符號思維意識的強化和提升。抽象的數(shù)學知識不利于學生的理解和掌握，尤其是小學低段學生的性格更為活躍，教師可以根據(jù)這一特點合理運用多媒體進行授課，講解符號的運行規(guī)律，激發(fā)學生對數(shù)學符號知識的深度學習興趣。以“時、分、秒”等時間計算為例，讓學生感受到不同單位進制換算的差異，小時和分鐘以及秒鐘之間的關(guān)系，更好的掌握符號運算技巧。

2.4 經(jīng)典例題的符號分析，促進學生數(shù)學符號意識的提升

數(shù)學計算題中有許多經(jīng)典例題，對于經(jīng)典數(shù)學題的分析和解答可以充分激發(fā)學生的探究興趣，并提升學生對各種數(shù)學符號以及運算規(guī)律的掌握程度，教師在低段數(shù)學教學中，可以結(jié)合小學生的成長狀況，挑選合適的習題進行分析與講解，促使學生數(shù)學符號意識的提升。例如：計算“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=？”這一習題，可以引導學生轉(zhuǎn)變思維，將其分解為100以內(nèi)的加法和乘法運算，改變數(shù)字的順序后本題就可以轉(zhuǎn)化為“0+100、1+99、2+98、3+97……49+51余50”，變?yōu)椤?00×50+50=5050”，或者是“101×50=5050”，極大的提升了小學生的數(shù)學符號意識，強化了學生的數(shù)學思維能力。

3.結(jié)束語

符號是數(shù)學語言的一種特殊形式，也是學習數(shù)學知識的重要工具，作為一門思維邏輯嚴密的學科，數(shù)學知識具有一定的抽象性，許多知識的理解和表現(xiàn)都需要借助數(shù)字與符號，加強符號教學，有助于學生對數(shù)學知識的深度理解和感悟，真正學會運用相關(guān)的數(shù)學公式和定理，并在不斷的學習過程中形成規(guī)范化的符號意識，為今后更為高等的數(shù)學知識學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王麗君.淺談小學數(shù)學教學中學生符號意識的培養(yǎng)策略[J].理科愛好者（教育教學）.2021.（06）：200-201.

[2] 王玲.基于核心素養(yǎng)芻議小學數(shù)學符號意識的培養(yǎng)策略[J].新課程.2021.（43）：48.

[3] 郭紅兵，張曉琴，哈建民.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學符號意識培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學學習與研究.2021.（27）：84-85.