林秀瓊

摘 要：小學(xué)階段無(wú)疑是數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的重要階段，其中低年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)更是關(guān)鍵，然而在各種原因下，低年級(jí)的學(xué)生往往有好動(dòng)、注意力不集中等情況，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生傾聽能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，本文以北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的措施研究進(jìn)行簡(jiǎn)略探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué);課堂教學(xué);傾聽能力

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生傾聽能力差的原因主要有兩方面：一方面是教師的課堂沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力，這是因?yàn)椴糠纸處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍采用應(yīng)試教育模式，這不僅增加學(xué)生壓力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性降低;另一方面是小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生自控能力不強(qiáng)，紀(jì)律性不高，且處于普遍貪玩、好奇、心理前提下，傾聽能力自然參差不齊。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽能力的措施也需要“對(duì)癥下藥”，基于學(xué)生傾聽能力不高原因進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、趣化課堂，滿足學(xué)生心理需求

“興趣是最好的老師”，許多學(xué)生開小差、注意力不集中、相互說(shuō)悄悄話，事實(shí)上可能是老師自身課堂無(wú)趣枯燥原因?qū)е?。如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的傾聽能力，面對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要“趣化” 課堂，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，滿足低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生課堂上的注意力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生傾聽能力的目的。

（一）游戲化課堂

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，常見以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，形成“趕著學(xué)生學(xué)習(xí)”“灌著學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)方式下，教師無(wú)法深入了解學(xué)生的接受度，教學(xué)課堂也極易變得枯燥乏味，學(xué)生接受效率低，集中注意力情況差，這樣的教學(xué)環(huán)境下自然無(wú)從提高學(xué)生傾聽能力。因此教師可以采用游戲課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)與展示，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。

例如在《除法》一章中，我讓學(xué)生們分小組自己出20道計(jì)算題，再小組相互交換做題，然后負(fù)責(zé)出題的“小老師”同樣負(fù)責(zé)自己題的閱卷和講解。為達(dá)到“授課”的知識(shí)水平，大多數(shù)學(xué)生會(huì)精心準(zhǔn)備，反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)檢查題目答案，小組討論交流合作，最終大家都能熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。與以往教師主導(dǎo)課堂相比，在這章的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們明顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固，并且積極性更高。

游戲在課堂上的應(yīng)用，以符合低年級(jí)階段學(xué)生心理狀態(tài)為基點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各班級(jí)學(xué)生積極性，集中學(xué)生課堂注意力，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，也讓學(xué)生更容易接受并鞏固知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生課堂品質(zhì)培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)了靈動(dòng)課堂。

（二）故事化課堂

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，背知識(shí)點(diǎn)很難，但想起故事再想起故事后的知識(shí)點(diǎn)卻輕松很多。故事無(wú)疑依然具有激發(fā)小學(xué)生好奇心和興趣的作用。通過(guò)課堂故事教學(xué)，使知識(shí)更情景化，在具體的情境中講解教材知識(shí)，使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更深刻的印象，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

例如《購(gòu)物》一章，教師可以以人民幣的設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)人民幣的形象有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能以“一天的購(gòu)物經(jīng)歷”這樣的故事介紹人民幣的具體使用與面值大小意義……

故事化課堂實(shí)際與生活化課堂作用原理一致，但如何突破兒童經(jīng)驗(yàn)的限制，使課堂教學(xué)真正服務(wù)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是亟待解決的難題。低年級(jí)段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但故事能夠以學(xué)生能理解并接受的方式突破學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的限制，為學(xué)生拓寬其認(rèn)知范圍，有助于學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、合理監(jiān)導(dǎo)，評(píng)價(jià)傾聽質(zhì)量

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂注意力集中下，傾聽能力也在過(guò)程中得以培養(yǎng)，但鑒于低年級(jí)學(xué)生自主性、紀(jì)律性都有待提高，因此合理的監(jiān)督和引導(dǎo)對(duì)于傾聽能力的培養(yǎng)有重要作用。教師可以通過(guò)課堂問(wèn)題的方式考查學(xué)生的上課專注度和傾聽能力，同時(shí)課堂提問(wèn)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

教師既能通過(guò)課堂設(shè)疑導(dǎo)入新課程，例如在《認(rèn)識(shí)鐘表》一章中教師以“同學(xué)們家里有時(shí)鐘嗎？平時(shí)怎么看時(shí)間呀？可以分享一下自己對(duì)時(shí)鐘或時(shí)間的認(rèn)識(shí)？”這樣的問(wèn)題導(dǎo)入課堂，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生間小組交流，達(dá)到互助的效果形成。這些課堂上的巧妙設(shè)疑通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，及時(shí)吸引學(xué)生上課注意力，或通過(guò)小組交流等方式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如《方向與位置》一章的教學(xué)課上，老師讓一位開小差的同學(xué)回答“商場(chǎng)在醫(yī)院的哪個(gè)方向”，這位同學(xué)云里霧里，胡亂答到：“西南”，老師說(shuō)：“你是回答問(wèn)題太緊張了嗎？想想哪邊是東，哪邊是西呀？我們找一位同學(xué)來(lái)幫幫你好不好？”第二位回答問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)“東南方向”，老師又問(wèn)“你是怎么知道是東南方向的呢？”這位同學(xué)回答說(shuō)：“首先看那個(gè)北是指哪兒的，然后北和南背靠背，北指上邊左手邊就是西，然后商場(chǎng)在醫(yī)院下邊左手方向，所以是東南?！崩蠋熇^續(xù)說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很棒，那我們?cè)賮?lái)看看體育館在醫(yī)院哪個(gè)方向？剛剛緊張回答錯(cuò)誤的第一位同學(xué)再來(lái)試試吧！”這一次第一位同學(xué)回答：“東北方向?！崩蠋熣f(shuō)：“回答正確。下一次回答問(wèn)題不要緊張了哦?！笨梢娬n堂提問(wèn)能夠及時(shí)考查學(xué)生的上課專注度和傾聽能力，是一種良好的監(jiān)督方式，同時(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以警示和鼓勵(lì)為主，避免打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

同時(shí)，教師還可以以同伴互助的方式進(jìn)行組內(nèi)監(jiān)督，讓數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)幫助自己監(jiān)督課堂上小組成員的專注傾聽情況，這樣的監(jiān)督方法減少了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了傾聽習(xí)慣的監(jiān)督效率。

本文通過(guò)“趣”化課堂，合理督導(dǎo)兩個(gè)角度闡釋了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的措施，重點(diǎn)闡釋了“趣”化課堂的優(yōu)化策略，事實(shí)上，教師還可以通過(guò)家校溝通，讓家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的教育中來(lái)，在日常生活中，關(guān)注學(xué)生的傾聽習(xí)慣和注意力集中狀況。針對(duì)中低層次學(xué)段的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于其個(gè)人心理特點(diǎn)，通過(guò)合理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力，并養(yǎng)成學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣。

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