李琳

摘 要：現(xiàn)階段，各類新穎的教學(xué)方法已經(jīng)層出不窮。其中，在普通高中的課堂教學(xué)中，有一項教學(xué)方法已經(jīng)具有了充分的教育意義了，它就是思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。在有關(guān)的教育研究實驗活動中我們能夠得知，把思維導(dǎo)圖教育策略應(yīng)用于普通高中課堂上，可以提升普通高中教學(xué)核心理念，并幫助學(xué)習(xí)者形成良好的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。普通高中教師應(yīng)靈活運用思維導(dǎo)圖開展教育與接納性教學(xué)活動，充分運用思維導(dǎo)圖的作用，提升課堂教學(xué)教學(xué)高效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建與應(yīng)用

引言

伴隨著新課改的越來越深化，老師解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不能再讓學(xué)生機械地記住知識點，陷入了被動的復(fù)習(xí)，反而是要全面調(diào)動學(xué)生的思維能力，以提高對學(xué)生核心素質(zhì)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向性?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖教材已經(jīng)成為了中國教育界的熱門話題，并在普通高中課程中進行了較好的課堂教學(xué)實際效果。

一、思維導(dǎo)圖的實質(zhì)

所以說思維導(dǎo)圖，實際上是我們根據(jù)連接某一方面的知識，構(gòu)建一個視覺效果語義網(wǎng)絡(luò)。這種視覺效應(yīng)語義網(wǎng)絡(luò)能夠幫助受教育者在充分利用邏輯思維和抽象思考的基礎(chǔ)上，建立具有人性化的特定知識結(jié)構(gòu)，從而形成思維導(dǎo)圖。這種思維方式很奇妙，所有的知識都可以用一棵樹的形式呈現(xiàn)出來，不同的關(guān)鍵詞就是這個樹的分支。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要功能在于形成一種涵蓋知識點和各種關(guān)系的實用知識體系，即學(xué)習(xí)者可以通過研讀思維導(dǎo)圖，了解有關(guān)的科學(xué)知識及其發(fā)展過程。進而，對有關(guān)知識的實質(zhì)、原則和規(guī)則作了橫向比較和縱向聯(lián)系，最后建立起了一種全新的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)習(xí)者便可以較好地記憶和掌握所學(xué)的知識點。

二、在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建

1.優(yōu)化高中生物教學(xué)理念

在生物教學(xué)活動中，教學(xué)觀念起著特別關(guān)鍵的作用，它可以為教學(xué)活動指引方向。在傳統(tǒng)的普通高中生物教學(xué)中，老師僅僅單方地為學(xué)生傳遞知識，而學(xué)生往往只是在被動地接受知識。但這樣生物教學(xué)的核心思想發(fā)展很滯后，無法適應(yīng)學(xué)生的人文需求。因而，老師第一要主動變化，重視觀念自主創(chuàng)新，注重學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的意識與能力，主動地將自身作為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，進而確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的核心影響力，使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，掌握大量的知識。在生物學(xué)課堂中，生物老師可以運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)全新升級的教學(xué)核心理念和元素，為學(xué)生賦予新的課堂教學(xué)模型。在實驗教學(xué)中，教師可以利用”洋蔥”作為實驗素材的多面性，對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，并據(jù)此進行了后續(xù)的試驗。通過這種方式，可以讓學(xué)生對實驗的內(nèi)容有更深刻的理解，更好地進行實驗。

2.強化對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

為了更好地建立和使用思維導(dǎo)圖，老師要從多方面了解并熟悉思維導(dǎo)圖的基本特征和應(yīng)用方式。因此建立思維導(dǎo)圖是一門非常重要的教學(xué)方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。全面考慮思維導(dǎo)圖涵蓋的知識面非常廣泛，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識也不可過于片面，而應(yīng)從總體上全面認(rèn)識。唯有如此，學(xué)生才能正確理解思維導(dǎo)圖，并正確、靈活地應(yīng)用到課程內(nèi)容教學(xué)等實際活動中，從而賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的能力[1]。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物課堂教學(xué)中的運用

1.在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

生物復(fù)習(xí)課程不僅能夠幫助他們進一步推進原有知識水平，為以后的復(fù)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)，而且還可以幫助他們及時查缺補漏，健全課程內(nèi)容的知識體系。而在過去的生物復(fù)習(xí)課程中，很多人習(xí)慣“流于形式”，導(dǎo)致生物復(fù)習(xí)的實際效果并不理想等。思維導(dǎo)圖的使用可以合理處理這個問題。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，可以建立并簡化整個復(fù)習(xí)過程，避免各階段的重復(fù)，有利于提高學(xué)生的自我反省，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物概念是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。學(xué)生要想學(xué)精，就務(wù)必了解和掌握概念。但對大部分學(xué)生而言，很多的概念會增加他們的記憶負擔(dān)，使他們無法合理記憶，而且非常容易搞混概念。這時，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的引進可以合理解決這一問題。老師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生表述這種概念。例如在給學(xué)生授課蛋白的有關(guān)概念時，可以借助多媒體搭建蛋白的思維導(dǎo)圖，在圖上以直觀的方式標(biāo)明概念的相應(yīng)專業(yè)知識、關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過觀看此圖，學(xué)生能深刻理解有關(guān)蛋白的概念，進而加深記憶。

3.在問題教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)活動中，師生之間的互動交流是一個十分關(guān)鍵的階段。學(xué)生提出明確的問題，既是教學(xué)難點，又是教學(xué)實際效果的重要因素。就學(xué)生來講，綜合能力關(guān)鍵反映在思考能力和問題意識上。同時，這兩個方面也是評定普通高中生物教學(xué)實際效果的主要參照規(guī)范。思維導(dǎo)圖在普通生物高中教學(xué)中的運用能有效地塑造學(xué)生的思考能力，激勵學(xué)生合理提出問題[2]。

4.在自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

在許多的思維模式中，思維導(dǎo)圖都扮演著不可或缺的角色。它不僅僅可以協(xié)助老師的教學(xué)活動，并且可以協(xié)助學(xué)生更合理地進行自主學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中，寫課堂筆記是一個主要的內(nèi)容。上課的時間是非常有限的，為了更好地節(jié)約課堂筆記的記錄，緊跟授課的節(jié)奏感，合理地把握住授課的核心和難題，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖簡單地記錄內(nèi)容，根據(jù)思維導(dǎo)圖合理地梳理課堂筆記，隨后在課下開展改正。例如，學(xué)生可以用簡潔明了的標(biāo)記和文字說明有關(guān)知識，將全部知識要點連接在一起，產(chǎn)生知識網(wǎng)絡(luò)。這樣學(xué)生的課堂筆記會顯得更為高效簡約，學(xué)習(xí)的自信也會提高。

四、結(jié)束語

總的來說，在普通高中生物教學(xué)中，這門課程內(nèi)容有著一定的多元性，涉及了眾多的基本概念與抽象的知識。對于老師的講課和學(xué)生的理解，都存在著相當(dāng)?shù)碾y度。思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，能為普通高中生物教育產(chǎn)生新的教育核心理念與教學(xué)模式，使教學(xué)實際效果顯著，合理塑造學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，必須在課堂中積極主動運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，并充分運用其功能，以助推課堂。

參考文獻

[1] 孫志妍. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：1.

[2] 毛多輕. 高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J]. 魅力中國， 2016， 000（050）：54.