王雪芹

摘 要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差，為此需要小學(xué)語(yǔ)文教師切實(shí)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的能力培養(yǎng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的熱情，并幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，使學(xué)生基于教師的引導(dǎo)和幫助，收獲更多的知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變，而這項(xiàng)教學(xué)工作對(duì)于教師而言并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。低年級(jí)小學(xué)生盡管好奇心較強(qiáng)，但同時(shí)觀察能力較弱，對(duì)于事物的認(rèn)知能力也不足，同時(shí)這一階段的學(xué)生自身語(yǔ)言積累也遠(yuǎn)低于高年級(jí)學(xué)生。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進(jìn)的原則，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生得以創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)作能力;方法策略

在當(dāng)前新時(shí)期教育教學(xué)體制背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著十分豐富的文化知識(shí)內(nèi)容，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德修養(yǎng)，并使學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，有效表達(dá)自身真實(shí)情感，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，掌握更多的創(chuàng)作技巧。語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展文本創(chuàng)作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，并使學(xué)生得以自主分析問(wèn)題，并形成自身獨(dú)到的理解，以此產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作熱情。教師需要循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過(guò)程中，也能夠產(chǎn)生更為豐富的教學(xué)模式，并在與學(xué)生不斷溝通交流的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地找到寫(xiě)作的主題，并延伸寫(xiě)作內(nèi)容，基于作者的角度思考閱讀內(nèi)容，并逐漸形成自身的感悟，以此產(chǎn)生豐富的多彩的創(chuàng)作情景，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主完成寫(xiě)作。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)價(jià)值

語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，并形成良好的創(chuàng)作思維，需要教師站在學(xué)生的角度出發(fā)，在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作不僅能夠幫助學(xué)生更好地連接社會(huì)，同時(shí)也能使學(xué)生獲得良好的寫(xiě)作感悟，切實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使寫(xiě)作練習(xí)成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基石，保障學(xué)生更為深入、全面地進(jìn)行文本理解與文本創(chuàng)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建故事情景，激發(fā)寫(xiě)作欲望

低年級(jí)小學(xué)生自身想象力十分豐富，但是由于學(xué)生普遍缺乏良好的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，很難利用文字的方式展現(xiàn)自身真實(shí)情感，所以導(dǎo)致很多文章內(nèi)容語(yǔ)序混亂，缺少邏輯。為此，在開(kāi)展小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，而不是一味地利用造句的方式將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情景，利用故事導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作熱情，利用這種方式更能展現(xiàn)小學(xué)生自身性格特點(diǎn)，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中保持良好的狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以結(jié)合文章的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段故事，在故事中可以站在受幫助者的角度上詢問(wèn)雷鋒“叔叔，你認(rèn)為做好事的樂(lè)趣在哪里？”而后轉(zhuǎn)回雷鋒叔叔的角度上說(shuō)“當(dāng)你們幫助到別人的時(shí)候，自然會(huì)體會(huì)到這種樂(lè)趣?！碑?dāng)學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)寫(xiě)出對(duì)話以后，能夠切實(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，不僅能夠幫助學(xué)生的表達(dá)方式更具邏輯性，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）整理教學(xué)資源，擴(kuò)展寫(xiě)作思路

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐工作中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身想法，而不是刻意關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的表達(dá)。只有使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才更愿意積極主動(dòng)地寫(xiě)下自身真實(shí)的情感和想法。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生不僅需要具備良好的表達(dá)欲望，更需要學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文素材幫助學(xué)生順利地完成寫(xiě)作。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐工作中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生“有話可說(shuō)”。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，教師便可以基于教材內(nèi)容為學(xué)生向外延伸，以此豐富學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)儲(chǔ)備。在講解完這課知識(shí)點(diǎn)以后，教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生展現(xiàn)出更多安徒生童話中的故事，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生在未來(lái)的寫(xiě)作練習(xí)中有素材可用。

（三）傳授寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化寫(xiě)作能力

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐工作中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)起到了啟蒙性的作用。為此，語(yǔ)文教師需要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生得以將自身所思所想轉(zhuǎn)化為書(shū)面內(nèi)容。這也就需要小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生逐漸將自身的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力，使寫(xiě)出的文章有較強(qiáng)的可讀性。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞正確的寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，使學(xué)生可以有效運(yùn)用文字語(yǔ)言展現(xiàn)自身想法。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提前布置一些好詞好句摘抄作業(yè)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)句仿寫(xiě)，利用不斷的練習(xí)強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，進(jìn)而更好地展現(xiàn)在文章創(chuàng)作當(dāng)中。與此同時(shí)，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師還可以利用語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)的方式，降低學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的口語(yǔ)化錯(cuò)誤。教師首先將一段常見(jiàn)的語(yǔ)句展現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行前后補(bǔ)充，從而使文章內(nèi)容更為豐富。利用這種練習(xí)方式，能夠有效使學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間的差異，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中降低口語(yǔ)化問(wèn)題發(fā)生的概率。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作學(xué)習(xí)是小學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而作文往往又是學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小的時(shí)候就培養(yǎng)起良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生利用正確的寫(xiě)作方式不斷強(qiáng)化自身寫(xiě)作能力。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，則更需要教師加以耐心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫(xiě)作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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