金殿忠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取新的知識(shí);對(duì)于貫徹教育方針，有著重要的意義。這段話告訴我們語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的、任務(wù)及教學(xué)的意義

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師;加強(qiáng)語(yǔ)言文字;教學(xué)方法

語(yǔ)文課教育工作，首先是通過(guò)語(yǔ)言文本教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和利用祖國(guó)的語(yǔ)言文本，并了解學(xué)習(xí)與工作中的這門(mén)基本工具，從而具有讀、寫(xiě)、讀、講的基本能力。但在教育工作工作過(guò)程中，語(yǔ)言教育還要發(fā)展學(xué)生的智慧。但是，在語(yǔ)文的課堂中，常見(jiàn)的現(xiàn)象就是教師沒(méi)有把教學(xué)工作著力點(diǎn)放到基礎(chǔ)教學(xué)上、語(yǔ)言文字教育上，從而成為了進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)阻礙。文章討論了加強(qiáng)語(yǔ)言文字的教學(xué)方法。

一、教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

教學(xué)語(yǔ)言是老師平時(shí)教學(xué)上常常用到的，然而正是常常用到，反而使人們對(duì)其視而不見(jiàn)，忽略了對(duì)其的提高與鍛煉。所謂的課堂話語(yǔ)就是老師在課堂上為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的，按照學(xué)校規(guī)范的教學(xué)課程，在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生在掌握教學(xué)基本知識(shí)、在掌握教學(xué)操作技能過(guò)程中運(yùn)用的話語(yǔ)。在課堂中，教學(xué)的話語(yǔ)對(duì)于順利完成教育任務(wù)、順利完成教學(xué)工作都具有著關(guān)鍵性的意義，它既是老師教書(shū)育人的基礎(chǔ)手法，也是一門(mén)高度專業(yè)化的創(chuàng)新教育藝術(shù)，但我們的課堂話語(yǔ)仍面臨著許多問(wèn)題：

（一）重復(fù)和強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言

有的老師唯恐學(xué)生不明白，就把知識(shí)點(diǎn)反一再?gòu)?fù)地灌輸，反而讓學(xué)生越讀越懵懂。

（二）表達(dá)含混不清，不能言簡(jiǎn)意賅

有的教師信口開(kāi)河，講話沒(méi)有條理，學(xué)生就如同置身于云霧之間，不明所以然;有的老師在心里也很明白什么才是重點(diǎn)，但是表達(dá)上存在問(wèn)題，比較繁瑣，不能夠言簡(jiǎn)意賅[1]。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的教學(xué)方法的策略

（一）解決好語(yǔ)文教學(xué)和德育、美育等的問(wèn)題關(guān)系

語(yǔ)文是指教學(xué)生掌握語(yǔ)文的課堂。老師不要把語(yǔ)文上成治政課，更不要把語(yǔ)文上成文藝課。我們要在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性和基本的教育過(guò)程中融入語(yǔ)文教學(xué)，并融入文化審美教學(xué)。也就是說(shuō)，要以文花悟道，寓文學(xué)為鑒賞、美學(xué)指導(dǎo)于口語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，并通過(guò)對(duì)一些范文的分析與評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文美感，從而培育他們良好的語(yǔ)文美學(xué)情操。但應(yīng)該明確，一切都要在口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，既并非單一的，也并非牽強(qiáng)的，或任意擴(kuò)展的[2]。

（二）想方設(shè)法加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要并非依賴?yán)蠋熤v解，而是依賴學(xué)生實(shí)際運(yùn)用練習(xí)，在練中會(huì)使用語(yǔ)言的技能訣竅。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師教學(xué)為主的做法，切實(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由老師起作用。因?yàn)槿~圣陶很早就指出，時(shí)間是給不盡的，把技術(shù)拿在學(xué)生手里，需要反復(fù)地用心地使用才能煉出最純熟技術(shù)的。在中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育中，重視誦讀，注重語(yǔ)感，也重視表現(xiàn)，主張"閱讀百遍，其義自見(jiàn)"，也主張反復(fù)讀多寫(xiě)，等等。這里面的核心問(wèn)題就是要學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)，自我感悟，在練習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)。如教學(xué)的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，假如過(guò)于注重思想政治教學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際，便會(huì)大談作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作意圖，并大講作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作這篇文章的目的;假如當(dāng)成文學(xué)來(lái)鑒賞和評(píng)判，便會(huì)從文中的起始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，去認(rèn)識(shí)與感受文章的故事情節(jié)發(fā)展;假如當(dāng)成口語(yǔ)工具的掌握和使用的一種范例，就應(yīng)該著力于利用文本的說(shuō)話要素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解歷史人物。任何課程、任何教學(xué)活動(dòng)均受?chē)?yán)密的時(shí)間約束。語(yǔ)文課的有效性也就表現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)學(xué)生對(duì)教材的了解、把握的程度上，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇也就應(yīng)該有著明確的目標(biāo)。

（三）徹底改變教學(xué)觀念

首先要了解到語(yǔ)文課程是綜合性很強(qiáng)的課程，所以語(yǔ)文課程同時(shí)還肩負(fù)著向?qū)W生開(kāi)展思維教育、發(fā)展語(yǔ)言智慧、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣等任務(wù);而其他課程也有這種任務(wù)，是各個(gè)領(lǐng)域中共同的任務(wù)。"特有任務(wù)"和"共有任務(wù)"兩者關(guān)系是相互互補(bǔ)的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將二者關(guān)系處理得恰當(dāng)就可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練水平;要勇于打破阻礙課堂效果而改善學(xué)生的以灌輸意識(shí)為首的課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)方法，精說(shuō)巧說(shuō)，講練評(píng)緊密結(jié)合，著力于構(gòu)建以語(yǔ)言文字為課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。新教學(xué)模式的形成其目標(biāo)也就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更快良好地掌握語(yǔ)文工具。所以，老師們應(yīng)該更加認(rèn)真地切實(shí)地將語(yǔ)言文字教育與閱讀聽(tīng)說(shuō)能力，以及邏輯思維的教育鍛煉有機(jī)聯(lián)系起來(lái)并落到實(shí)處[3]。

（四）進(jìn)一步探討與總結(jié)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律

漢語(yǔ)基礎(chǔ)包括教學(xué)大綱中所規(guī)定的詞語(yǔ)的音、形、意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，詞法與句型即漢語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)與變化規(guī)律，修辭學(xué)原理與漢語(yǔ)邏輯，等。掌握這些語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的主要目的，就是更自覺(jué)、更熟練地使用語(yǔ)言這一工具。但是，語(yǔ)言知識(shí)教育并不是簡(jiǎn)單地孤立地機(jī)械地實(shí)施，只有通過(guò)充分運(yùn)用課文中――活的語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)展教育活動(dòng)，才有可能讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言才能。語(yǔ)言文字規(guī)范化工作教育的另一項(xiàng)最基本的主要的教學(xué)內(nèi)容，就是研究漢語(yǔ)言的形式和體現(xiàn)方式。語(yǔ)境也是語(yǔ)言教育中最活躍的因素，是學(xué)校課程中對(duì)語(yǔ)言因素的發(fā)現(xiàn)、分類，以及口語(yǔ)練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，語(yǔ)文能力包括認(rèn)知能力、理解、協(xié)調(diào)和表達(dá)能力等，都是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。提高漢語(yǔ)教育，提高文化因素分析，究竟要提取哪些因素，怎樣整理歸類，語(yǔ)文教育中有關(guān)語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的序列與等級(jí)怎樣認(rèn)識(shí)與劃分，這都值得研究。盡管教學(xué)大綱已經(jīng)給出了大方向，但具體怎樣理解，怎么貫徹到每一個(gè)課時(shí)中去，以及怎樣將教學(xué)大綱的要求再細(xì)化得更容易操作，則還有待同行的進(jìn)一步研究。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)的語(yǔ)文教育能力，最不能忽略的就是對(duì)語(yǔ)言文字課程的重視，作為教學(xué)工具，在基礎(chǔ)教育階段中也要有具體的教育任務(wù)，對(duì)課程要有透徹的了解，把新穎的教學(xué)方式運(yùn)用于其中，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢語(yǔ)文學(xué)的美麗世界，在語(yǔ)言文字規(guī)范化工作教育階段中也要重視語(yǔ)文課的工具性教學(xué)，幫助學(xué)生擺正讀書(shū)心態(tài)，得到有益的閱讀體驗(yàn)，使他們通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的正確掌握為其余科目的學(xué)好打下了基石，實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，形成了較好的習(xí)慣，進(jìn)一步提高了他們的文學(xué)整體綜合性素養(yǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧國(guó)瓊. 小學(xué)語(yǔ)文教師如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的教學(xué)[J]. 考試周刊，2010（21）：65.

[2] 魏翠立. 談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)[J]. 讀寫(xiě)算（教研版），2015，5（10）：379.

[3] 黃燕. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（6）：679-680.