謝梅

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)課程在中職教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著十分重要的位置，該課程的教導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)中職生機(jī)械機(jī)構(gòu)、機(jī)械運(yùn)作相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠塑造中職生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)。為了有效提升機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性，教師則可以采取構(gòu)建“對(duì)分課堂”的方式進(jìn)行教導(dǎo)，以“講解+探究”的方式，引發(fā)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;機(jī)械基礎(chǔ);中職生;教師

國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的日益發(fā)展壯大，使得社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷增大，也正因此，中職機(jī)械基礎(chǔ)這一課程逐漸成為社會(huì)各界人士關(guān)注的“對(duì)象”。本文，將從中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究“對(duì)分課堂”構(gòu)建的途徑，分析“對(duì)分課堂”在這一課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、細(xì)化知識(shí)講解，奠定“對(duì)分”活動(dòng)基礎(chǔ)

對(duì)分課堂的結(jié)構(gòu)由“講授、內(nèi)化、討論”三部分構(gòu)成，而這一教育模式能否高效落實(shí)，“講授”質(zhì)量的高低則最為關(guān)鍵。細(xì)化知識(shí)講解顧名思義，即，教師在講解課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，展示相關(guān)的機(jī)械要素，讓中職生可以更加清楚、更加輕松的知曉與課程相關(guān)的所有內(nèi)容，并在這一過(guò)程當(dāng)中，對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更加具體的感悟。

例如，教師圍繞“軸承”這一章節(jié)構(gòu)建對(duì)分課堂時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備來(lái)輔助“講授”工作。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放一段與“軸承”相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片或紀(jì)錄短片，以此來(lái)提升學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，并集中學(xué)生們的課堂注意力。分析教材時(shí)，教師可以根據(jù)講解的進(jìn)度，實(shí)時(shí)展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，呈現(xiàn)具體的“軸承”演示視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生理解現(xiàn)階段的機(jī)械知識(shí)，并為之留下深刻的印象。授課環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師則需要圍繞課程主旨，布置一定的探究任務(wù)，讓中職生們利用課余時(shí)間，思考、解答。教師通過(guò)聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備的方式來(lái)細(xì)化機(jī)械知識(shí)的講解，不僅可以降低知識(shí)本身存在的學(xué)習(xí)難度，還能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)的視聽(tīng)感知，進(jìn)而為對(duì)分課堂“內(nèi)化”環(huán)節(jié)的落實(shí)奠定了必要的基礎(chǔ)與前提。

二、設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，落實(shí)“對(duì)分”探究任務(wù)

“內(nèi)化”是對(duì)分課堂的核心所在，它主要是指教師于“講授”環(huán)節(jié)結(jié)束后，給予中職生較長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們參悟課堂所講述的機(jī)械知識(shí)。為了提升“內(nèi)化”環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，教師則可以采取“設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目”的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以更具針對(duì)性的方法安排學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化”學(xué)習(xí)，從而保障對(duì)分課堂的高效落實(shí)。

例如，教師完成“軸承”課程的“講授”環(huán)節(jié)后，可以基于課程重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“內(nèi)化”探究項(xiàng)目。該章節(jié)的課程有“滾動(dòng)軸承”、“滑動(dòng)軸承”以及“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)-軸上零件的拆裝”三部分構(gòu)成，因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以分為三大板塊。以“滾動(dòng)軸承”這一課程為例，項(xiàng)目第一板塊，自主梳理課程涉及的基本知識(shí)，并制作思維導(dǎo)圖框架，總結(jié)課程核心;項(xiàng)目第二板塊，圍繞課后習(xí)題，或由教師提供專項(xiàng)練習(xí)題目，中職生結(jié)合對(duì)課程知識(shí)的理解，獨(dú)立進(jìn)行解答;項(xiàng)目第三板塊，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)化思考的得與失。教師采取項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式落實(shí)對(duì)分課堂的第二環(huán)節(jié)，既有利于創(chuàng)新課后鞏固作業(yè)的表現(xiàn)形式，還有利于增強(qiáng)中職生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而發(fā)展了中職生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，升華“對(duì)分”活動(dòng)效果

“討論”是對(duì)分課堂的最后一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)。該環(huán)節(jié)落實(shí)的根本目的旨在升華學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的心得與感悟，讓學(xué)生可以對(duì)其內(nèi)涵、對(duì)其應(yīng)用產(chǎn)生更加具體的了解。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以采取“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂”的方式來(lái)踐行對(duì)分課堂的“討論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)、交流的環(huán)節(jié)中，深化對(duì)課程知識(shí)的掌握。

例如，教師開(kāi)展“軸承”這一課程的“討論”活動(dòng)時(shí)，可以將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為三個(gè)階段。其一為“回顧溫習(xí)”，該階段，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)為主，帶領(lǐng)所有學(xué)生系統(tǒng)化的溫顧上節(jié)課所講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以此展開(kāi)對(duì)分課堂的“討論”環(huán)節(jié);其二為“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”，該階段，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生們，讓他們結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解以及課后“內(nèi)化”的感悟，進(jìn)行溝通，在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負(fù)起“輔助”的責(zé)任，根據(jù)學(xué)生們的討論探究進(jìn)度，及時(shí)給出相應(yīng)的指導(dǎo);其三則為“‘內(nèi)化升華”，該階段，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧“內(nèi)化”階段的作業(yè)，分析其中存在的不足，并結(jié)合“討論”的成果，完成查漏補(bǔ)缺、總結(jié)升華的工作。教師以“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂”作為對(duì)分課堂的的收尾環(huán)節(jié)，既引發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又夯實(shí)了中職學(xué)生的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量落實(shí)。

綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可以打破傳統(tǒng)固化的教育局面，還可以提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而，保障了中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

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“江蘇省職教學(xué)會(huì)2021-2022年度職業(yè)教育研究課題：以學(xué)習(xí)者為中心的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以中職機(jī)電專業(yè)《機(jī)械基礎(chǔ)》為例（XHYBLX2021272）”27843E63-411B-42BC-A401-25DA5584D5C4