侯純妹 黃家曄 黃潔敏

摘要：對(duì)臨床護(hù)士來(lái)說(shuō)，其自身所具備的核心能力是實(shí)際工作中所要具備的基本素養(yǎng)，同時(shí)也能夠護(hù)士自身護(hù)理業(yè)務(wù)能力的體現(xiàn)。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)臨床護(hù)士的核心能力越強(qiáng)，那么他在工作中的表現(xiàn)也會(huì)越突出。對(duì)此，在現(xiàn)有的中職院校中要注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)士核心能力。對(duì)此，本文先淺述現(xiàn)如今中職院校護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心能力的現(xiàn)狀。然后針對(duì)核心能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)的教學(xué)對(duì)策，確保學(xué)生以后在走出校門(mén)面對(duì)臨床時(shí)能夠積極地展示出自身的核心能力，以此來(lái)提高護(hù)理工作效率。

關(guān)鍵詞：護(hù)士;核心能力;中職院校;護(hù)理教學(xué)

一、護(hù)士核心能力的培養(yǎng)

1.教學(xué)課程安排不科學(xué)

從現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)依然有很多中職院校在開(kāi)展護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，仍然在采用以往的教育模式。通常是醫(yī)學(xué)的護(hù)理的基礎(chǔ)理論知識(shí)+臨床護(hù)理專業(yè)+臨床實(shí)習(xí)，并且在公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)安排上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于臨床專業(yè)課，尤其是怎樣在實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中與患者進(jìn)行溝通，護(hù)理心理學(xué)以及相關(guān)的心理衛(wèi)生等方面的課程均未開(kāi)設(shè)，不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)如今新課程護(hù)理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的護(hù)理教學(xué)模式[1]。

2.教學(xué)方式比較落后

在現(xiàn)如今的中職院校護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，仍然在采用以往的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的主體性，盡而忽略了學(xué)生在課堂的反饋和狀態(tài)。在臨床護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，通常也都是采用了以往的“帶教模式”，這種教學(xué)方式比較單調(diào)，往往讓學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間參與到實(shí)踐的過(guò)程中不利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，并且在理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際臨床有著很大的差距，這使得學(xué)生的臨床護(hù)理能力以及相關(guān)的知識(shí)能力得不到有效的培養(yǎng)。

3.考核模式相對(duì)單一

在現(xiàn)如今中職護(hù)理教學(xué)的考核過(guò)程中，考評(píng)考核方式相對(duì)單一。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論課程的考查基本以閉卷考試為主，缺乏學(xué)生的實(shí)踐臨床操作，不能很好的提升學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于一些護(hù)理學(xué)中的選修課程，通常以開(kāi)卷考試為主，這種考核方式相較于基礎(chǔ)理論的閉卷考試，有一定的靈活性，但是在出題方面、命題的方向上卻較為難局限，并且很多的護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)都是學(xué)生較難理解的，不能對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估[2]。

二、護(hù)士核心能力培養(yǎng)在中職院校護(hù)理教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1.科學(xué)優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容

臨床護(hù)理能力以及專業(yè)技能能力是護(hù)士核心能力中較為重要的兩種能力，要求學(xué)生首先要具備專業(yè)的護(hù)理知識(shí)以及相關(guān)的護(hù)理技巧。對(duì)此，在中職院校的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，要著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)的重要性。在護(hù)士核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、法律能力以及倫理道德能力，這是由于當(dāng)學(xué)生走到工作崗位中，在很多時(shí)候在臨床護(hù)理中又和病患打交道，與此同時(shí)，醫(yī)患關(guān)系、護(hù)患關(guān)系，在給患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，還要對(duì)患者開(kāi)展專業(yè)護(hù)理方面的宣講工作，然后還要運(yùn)用自己專業(yè)的護(hù)理技巧，幫助患者恢復(fù)身心上的健康，尤其是現(xiàn)如今醫(yī)患關(guān)系時(shí)常會(huì)發(fā)生問(wèn)題的大環(huán)境下，怎樣在臨床護(hù)理過(guò)程中當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。對(duì)此，應(yīng)該建議中職院校的護(hù)理教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾哟祟惙矫娴慕虒W(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p少例如公共基礎(chǔ)課程的安排，對(duì)于護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置方面要淡化各個(gè)護(hù)理學(xué)專業(yè)之間的界限，并且主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)護(hù)理知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)護(hù)士資格考試，以此來(lái)更好的面對(duì)接下來(lái)在工作崗位中的護(hù)理工作。在臨床實(shí)踐的教育教學(xué)方面，要注重創(chuàng)新，要在課上以培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)際能力和自身的綜合素養(yǎng)為主，并且將現(xiàn)如今最為先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以考核的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握程度，這樣能夠讓學(xué)生在校的過(guò)程中就能對(duì)現(xiàn)如今的臨床實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)詳細(xì)的了解，并且在日后的實(shí)際臨床過(guò)程中能夠運(yùn)用自己先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)，提升臨床護(hù)理工作效率以及工作質(zhì)量。

2.創(chuàng)新科學(xué)護(hù)理教學(xué)模式

教育教學(xué)模式中包含了教學(xué)方法，創(chuàng)新科學(xué)的護(hù)理教學(xué)模式，能夠更好地提升學(xué)生在護(hù)理課上的教學(xué)效果，可以在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式的核心是角色扮演和臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)而使理論基礎(chǔ)知識(shí)得到一定程度的提高。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠?qū)ο嚓P(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行體驗(yàn)式訓(xùn)練。在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情景教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬臨床體驗(yàn)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的護(hù)理知識(shí)來(lái)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷，進(jìn)而提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析決策能力，這種方法在護(hù)理學(xué)中主要包含了情景案例、情景教學(xué)、模擬仿真、醫(yī)患情景、計(jì)算機(jī)輔助、解剖模型等。在護(hù)理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種教學(xué)模式已經(jīng)被得到了大力的倡導(dǎo)。案例分析法能夠提升學(xué)生在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高護(hù)理學(xué)生在課堂的主動(dòng)性、臨床實(shí)踐能力、自主性以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力等。通過(guò)在護(hù)理過(guò)程中對(duì)病房的模擬巡查，能夠?qū)⒔】档慕逃冀K貫穿在整個(gè)護(hù)理之中[3]。通過(guò)模擬教學(xué)方式，可以加深護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于在疾病的發(fā)生、發(fā)展、管控、診治、預(yù)防上有著深刻的了解。

3.考核方式的創(chuàng)新

對(duì)于護(hù)理教學(xué)的考核，應(yīng)該根據(jù)護(hù)理教學(xué)的課程實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考核模式的制定。在考核的過(guò)程中要著重考察護(hù)士的核心能力，通過(guò)多種考核方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)護(hù)理相關(guān)知識(shí)以及核心能力的掌握。對(duì)于護(hù)理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，依然采用閉卷考試的方式，對(duì)于其他方式的測(cè)評(píng)，可以采用臨床實(shí)踐的方式，例如病例分析、實(shí)踐護(hù)理等。與此同時(shí)，教師還要在不同的考察環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生臨床實(shí)踐操作、溝通方式、最終的護(hù)理結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并且在日后的教學(xué)過(guò)程中，不斷提升教育教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率。為了能夠讓學(xué)生在走出校門(mén)之后更好地適應(yīng)工作崗位，可以在往年的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中摘抄相關(guān)的題型來(lái)進(jìn)行不定期的隨堂測(cè)試，以及開(kāi)展護(hù)士執(zhí)業(yè)資格的模擬考試，以此來(lái)讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的護(hù)理工作。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職院校的護(hù)理教學(xué)過(guò)程要以護(hù)士的核心能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及自身綜合能力的培養(yǎng)，教師在課上對(duì)學(xué)生的護(hù)理方面的教學(xué)活動(dòng)不斷的進(jìn)行完善，提升學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而在日后更好地適應(yīng)護(hù)理相關(guān)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠永熙， 孫峰. 護(hù)理教育中護(hù)士核心能力培養(yǎng)路徑探析[J]. 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志：護(hù)理版， 2019， 5（7）：4.

[2] 高穎. 護(hù)士核心能力在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代護(hù)士（下旬刊）， 2018（12）：5-6.

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目——基于護(hù)士核心能力的中職護(hù)理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容的構(gòu)建（2021YQJK534）