束夏梅

[摘 要]隨著新冠肺炎疫情的持續(xù)蔓延，為了滿足特定時期下不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，多個云平臺如雨后春筍般大批量地推出“空中課堂”。教師應(yīng)把握好云平臺“空中課堂”的特點，分析其存在的不足，厘清線下授課與線上授課的“變”與“不變”，在師生時空相隔的情況下明確變量下的教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)變量下的教學(xué)組織形式，使課堂教學(xué)落地有聲。

[關(guān)鍵詞]空中課堂;高效課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)組織

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0022-03

“空中課堂”是指打破了時間和空間的限制，教師以無生上課的形式錄制好上課視頻，傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，供師生自由選擇使用的課堂教學(xué)形式。后疫情時代，逐漸恢復(fù)了線下的班級授課制，我們既不能讓“空中課堂”寶貴的資源閑置，又要審時度勢地思考：學(xué)生需要什么樣的“空中課堂”？如何讓 “空中課堂”變成高效課堂？筆者近兩年對 “空中課堂”線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行實踐，聽了一百多節(jié)中國教育電視臺“空中課堂”的課，產(chǎn)生了以下思考。

一、厘清“空中課堂”的 “變”與“不變”

由于師生教與學(xué)的時空分離， “空中課堂”的教學(xué)形式與線下授課相比，有“變”也有“不變”。先說“變”，從時間維度上看，上課時間變得靈活，授課與上課時間不同步，授課的視頻放在平臺上，學(xué)生可以隨時選擇學(xué)習(xí);線下一堂課40分鐘，線上一堂課基本在20分鐘以內(nèi)。從空間維度上看，師生不在同一空間，且授課形式、教學(xué)形式、反饋形式、交流形式等都發(fā)生了改變。再說“不變”，就是無論教師采用何種教學(xué)形式，目的只有一個，以學(xué)聚力，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，以達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為根本目的，采用不同的教學(xué)策略，有效突出重點，突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、明確變量下的教學(xué)設(shè)計與思考

1.設(shè)計之前的應(yīng)然思考

“空中課堂”的教學(xué)時間大大壓縮，這無疑對教師提出了更高的教學(xué)要求。“空中課堂”就像壓縮餅干一樣，要把最濃縮的課堂設(shè)計、最簡潔的課堂語言、最精準(zhǔn)的課堂指導(dǎo)，通過教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來。以突出重點、突破難點的課堂核心問題去貫穿教學(xué)始終，以課堂輔助問題來搭橋，把教學(xué)的思路、學(xué)習(xí)的思路條理清晰地呈現(xiàn)在課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，點燃學(xué)生思維的火花。

可見，能夠吸引學(xué)生向課堂靠近，再引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)科內(nèi)核，這才是“空中課堂”在設(shè)計之前的應(yīng)然思考。

2.設(shè)計之初的資源使用

課堂是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生四個要素組成的。怎樣用教學(xué)內(nèi)容去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，篩選什么樣的資源，使用什么樣的策略引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是備課的起點。

要使資源使用精準(zhǔn)落地，并不是越多越好，而是要恰到好處，在教學(xué)的重點處發(fā)力，在教學(xué)的難點處著力，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。在資源的選擇和使用上要緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)資源的簡單堆砌，因為“信息”不等于“知識”、“呈現(xiàn)”不等于“會了”。教師應(yīng)該以是否與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，是否為學(xué)生解決難點時提供不可或缺的學(xué)習(xí)支架為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選用。選用的時候也要考慮，在時空隔離的情況下怎樣組織教學(xué)活動，把資源運用落到實處。教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)力爭使用盡可能精簡的資源協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對驅(qū)動性問題的解決。這種教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價等能力。

3.設(shè)計之中的重點突出

從腦科學(xué)研究來看，人在學(xué)習(xí)中83%為視覺記憶，11%為聽覺記憶，其余占比較少的有觸覺、嗅覺、味覺記憶。在視聽兼而有之的“空中課堂”里，學(xué)生主要通過視覺系統(tǒng)獲取知識。那么，“空中課堂”中的視覺呈現(xiàn)就要做到少而精，因為“多則惑，少則獲”。教師要把課堂的重點內(nèi)容作為重要板塊呈現(xiàn)在有限的時間和空間里，不要面面俱到，不要信息轟炸。教學(xué)課件設(shè)計時切忌花哨，不要把一些無關(guān)緊要的動畫放在屏幕上不停地閃現(xiàn)。比如，有的時候教師為了體現(xiàn)童趣，經(jīng)常在屏幕的角落放一些和課文沒有什么關(guān)系的卡通動畫以博人眼球;教漢字的時候，經(jīng)常出示動畫版的漢字筆順，而且播放的動畫一直在書空，這反而畫蛇添足，分散了學(xué)生有限的注意力。

4.設(shè)計之后的表達(dá)方式

教學(xué)設(shè)計就像劇本，“空中課堂”因為沒有學(xué)生現(xiàn)場交流互動，這就對教師的課堂表達(dá)提出了挑戰(zhàn)?！翱罩姓n堂”教學(xué)場景下，教師講話的速度要比平常線下授課慢一些。因為教師戴著耳麥，加之聲音通過屏幕傳遞也有個時間差，如果按照平常的語速來說課的話，從教師口中說出，到學(xué)生聽見，再到學(xué)生在大腦中解碼，有個時間傳遞、轉(zhuǎn)換的過程。研究表明，人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1～2秒，非語言類的信息傳遞更容易被理解?？稍谝恍翱罩姓n堂”中，學(xué)生還沒反應(yīng)過來教師問了什么問題，教師的解答就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)習(xí)是大腦中新舊知識產(chǎn)生碰撞后重構(gòu)知識的過程，從“學(xué)了”到“會了”有個時間差和轉(zhuǎn)換過程。因此，教師在授課時語速要放慢，每個板塊、每個問題之間都要有停頓，在關(guān)鍵問題處語速語調(diào)應(yīng)該有所突出和變化，以此來引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速捕捉到重點，而不是平鋪直敘、連珠炮似的，學(xué)生即使很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也聽不出重點。

三、重構(gòu)變量下的教學(xué)組織形式

1.目標(biāo)達(dá)成有深度思維爬坡

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和核心，評價一節(jié)課的有效達(dá)成度，最核心的指標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成。雖然“空中課堂”經(jīng)過打磨，目標(biāo)確定沒有問題，但是有的課在實施過程中變味了，出現(xiàn)了目標(biāo)弱化、目標(biāo)虛化等問題。

有的課避重就輕，弱化了目標(biāo)直接“喂給學(xué)生”，這樣的課就上成了“夾生飯”。如一年級下冊《動物王國開大會》是一篇童話類文本，教學(xué)這類文本要培養(yǎng)學(xué)生說故事的能力。這篇課文和其他童話類文章比起來，因為行文線索不是那么清晰明了，要想讓學(xué)生講述清楚故事是有難度的。幾次開大會？誰通知？有什么不同？這條線索如果不弄清，學(xué)生就抓不住課文的主線。而教學(xué)時，授課教師忽略了對這個難點的教學(xué)引導(dǎo)，在學(xué)生的思維沒有啟動的情況下，直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀課文后，直接出示四次通知的人物、地點，然后花很長時間出示學(xué)生匯報講故事的視頻。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是沒有思維參與的，只是觀眾而已。本文正是訓(xùn)練學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的文本，和一年級上冊的童話故事比起來，明顯在提煉主要信息上有了一定的難度，不是一目了然的。然而，教師教學(xué)時避重就輕，把認(rèn)為比較“難處理”的地方直接“喂給學(xué)生”，不讓學(xué)生“自己動手”。這樣的課堂失去了靈魂，降低了教師的引導(dǎo)價值，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被弱化。

有的課目標(biāo)虛化，總是停留在“說明道理”層面，沒有落實言語實踐，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)成了“鏡中花”“水中月”。如五年級下冊《軍神》一課，授課教師總是強調(diào)講故事的要點，如注意把主要的情節(jié)敘述完整、注意人稱的轉(zhuǎn)換等，但是并沒有通過文本的言語素材去訓(xùn)練和落實教學(xué)目標(biāo)，也沒有設(shè)置環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)，或者出示不同的音頻或視頻材料讓學(xué)生在對比中消化。這樣教學(xué)，學(xué)生在實際操作時必然會遇到如何界定情節(jié)有沒有說完整、人稱怎么轉(zhuǎn)換等一系列問題。語文是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如果脫離了言語環(huán)境，目標(biāo)達(dá)成失去了土壤，不接地氣，虛無縹緲，就成了無源之水、無本之木。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，目標(biāo)達(dá)成既不能缺位，也不能虛化。目標(biāo)并不是虛無縹緲，可有可無的。目標(biāo)是我們課堂行走的方向，是我們前行的終點。怎樣讓目標(biāo)接地氣，而不是飄在云端、停在紙上、說在嘴上，那就要依靠教師引導(dǎo)學(xué)生在思維的爬坡中一步一個腳印，不斷靠近，最終到達(dá)頂點。

2.重點解決有啟發(fā)引導(dǎo)過程

這里所說的“空中課堂”的呈現(xiàn)形式本身就不是師生在不同空間進(jìn)行線上實時互動的一種教學(xué)形式，而是提前錄制好的類似于無生上課的授課視頻形式。這樣的“空中課堂”最大的優(yōu)勢就是能滿足不同學(xué)情學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度反復(fù)學(xué)習(xí);其最大的不足在于缺少實時互動。教師在“空中課堂”里安排了很多學(xué)生出鏡，有的是音頻，有的是視頻。但往往教師的問題剛提出，就會立刻播放學(xué)生回答的畫面，而且那些回答都近乎完美。這是表演的課，作秀的課。試想，本身各級部門在拍課的時候，選擇的都是發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀骨干教師來拍課，加之又選擇發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生直接匯報正確答案，在教材全國統(tǒng)一的情況下，這樣的課堂結(jié)構(gòu)完全忽視了不同學(xué)情學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)差異成了“水中花”“鏡中月”，看不見也摸不著。如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課，其所在單元的人文主題是體會人物的真善美，本課的教學(xué)重點是選擇奶奶的故事來創(chuàng)編，重在教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法，但教師授課時直接讓不同的學(xué)生匯報已經(jīng)編好的故事。故事雖然非常精彩，但看到的只是結(jié)果，而沒看到教師是怎樣基于學(xué)情，讓學(xué)生由“不會”變成“會”、由畏難情緒變成積極嘗試的。

在教學(xué)重點內(nèi)容時，要有教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，要把學(xué)生投射進(jìn)課堂里，讓屏幕前的學(xué)生也能在“空中課堂”中找到自己的影子。比如，在重點問題處教師要有意停留，呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程，不同的學(xué)生在聽課時總會找到和自己比較接近的想法，自然而然就會融入課堂教學(xué)中。這時再播放教師與學(xué)生真實的對話過程，屏幕外聽課的學(xué)生自然就會跟著教師一步步向教學(xué)目標(biāo)靠近。這種互動形式大大地彌補了時空相隔的不足，讓學(xué)生有浸入課堂、身臨其境地參與課堂的感受，同時也考慮到實際學(xué)情，教學(xué)將更有針對性、時效性。當(dāng)然，要想課堂有這樣的思維交鋒，不至于是教師“一言堂”式的“一潭死水”，或者是在無關(guān)問題上“陷入沼澤”，教師在備課時就要有更充分的準(zhǔn)備，可以從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，也可以提前做學(xué)情調(diào)查，對教學(xué)的各種可能性做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.難點突破有學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在“空中課堂”中，教師要考慮時空隔離的情況下怎樣突破教學(xué)難點。很多教師為了避免自己“一言堂”，在提出一個比較難的問題后，就安排學(xué)生直接把正確答案說出來，學(xué)生匯報后教師鼓勵地說“你真棒！你是不是和這位同學(xué)想的一樣呢”，然后就沒有下文了。其實，在教學(xué)難點處，學(xué)生的思考一定是有很大差異的，有的“一路暢通”，有的“處處碰壁”，有的“路路不通”……而教師沒有指導(dǎo)策略，對于難點沒有進(jìn)行有效突破，只是在自說自話，忽視了屏幕前有著不同學(xué)情差異的學(xué)生。這種脫離實際的互動交流，讓人感覺既不自然又不舒服。

盡管學(xué)情有差異，但是教育是有規(guī)律的，學(xué)生的認(rèn)知差異、思維水平差異等都是有規(guī)律可循的。教師只要把握好這一點順勢而為，充分地把不同學(xué)生的思維過程暴露出來，并運用不同的策略進(jìn)行引導(dǎo)，就可以從根本上提高“空中課堂”的教學(xué)質(zhì)量。如四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》一課的教學(xué)，概括課文內(nèi)容就是一個教學(xué)難點。執(zhí)教教師在教學(xué)引導(dǎo)時讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)方法，并把學(xué)生的不同想法呈現(xiàn)在幻燈片上。有的學(xué)生以主人翁為線索，梳理出“輪船行駛—輪船被撞—船長救人—以身殉職”的行文思路;有的學(xué)生以書中出現(xiàn)的不同的事件場景為線索，梳理出“大霧起航—輪船遇險—組織救援—壯烈犧牲”的行文思路。教師肯定這兩種思路都可以之后進(jìn)行總結(jié)：“你們能用第六單元學(xué)到的方法來概括課文內(nèi)容，先抓住主要人物概括小標(biāo)題，再串聯(lián)小標(biāo)題概括主要內(nèi)容，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！苯處熡謷伋鲆粋€問題：“除了這兩個同學(xué)用到的列小標(biāo)題的方法，想想我們以前還學(xué)過哪些方法？”概括的方法不是唯一的，只要找到合適的方法就算成功。

4.學(xué)法指導(dǎo)有互動交流延展

“空中課堂”不僅要和線下授課一樣在教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)線上課堂的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)疑難處，不能上一秒提問題，下一秒報答案，要有和學(xué)生互動交流的過程，不能僅局限于授課教師和屏幕中出鏡的學(xué)生之間的互動交流。例如，提出問題后，教師可以和屏幕前的學(xué)生進(jìn)行語言互動，提醒學(xué)生：“屏幕前的你，思考這個問題是不是覺得有點難度呢？請按暫停鍵，想好后可以繼續(xù)播放，來驗證你的思考?！边@實則是提醒學(xué)生，學(xué)到這里時要停頓、要暫緩、要思考。否則學(xué)生會認(rèn)為，學(xué)“空中課堂”的課就是一股腦地看完教學(xué)視頻就結(jié)束了。由課內(nèi)走向課外，有的教師處理得就很巧妙，如教學(xué)寫字時出示評價標(biāo)準(zhǔn)，并示范寫得好和寫得不好的字，示范打星之后，讓屏幕前的學(xué)生也來寫一寫，寫完后給爸爸媽媽看一看，看看能得幾顆星。這樣的言語互動，就把學(xué)法指導(dǎo)延伸到了課外，在生活中鏈接并且激活。

總而言之，“空中課堂”如何做到接地氣、受歡迎、有實效、能高效，既考驗執(zhí)教者基于時空隔離學(xué)情下的教學(xué)設(shè)計能力，又考驗執(zhí)教者的教學(xué)組織能力。只有以生為本，以學(xué)聚力，才能真正打通“空中”壁壘，讓課堂教學(xué)落地有聲。