摘 要:經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動了我國醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步,患者與家屬對于護(hù)理人員表現(xiàn)出的人文關(guān)懷需求更加強(qiáng)烈。在當(dāng)前的護(hù)理工作中存在輕人文、重技術(shù)的問題,導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系較為緊張,人們對于醫(yī)療行業(yè)的滿意度有所下降。在中職護(hù)理專業(yè)教育工作中,要注重提升護(hù)理專業(yè)中職生的人文實踐能力,實現(xiàn)以健康為中心、以人為本,讓中職生在實踐教育活動中意識到在未來的工作中不僅要關(guān)注患者的身體狀況,還要呵護(hù)患者的精神需求、社會需求、心理需求,增強(qiáng)中職生的職業(yè)自豪感、責(zé)任感。
關(guān)鍵詞:中職;護(hù)理專業(yè);人文實踐能力
中圖分類號:G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)17-0014-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.005
素質(zhì)教育理念下,在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,教師不僅要講解專業(yè)知識、傳授專業(yè)技能,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神,實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐活動的融合,讓中職生在護(hù)理專業(yè)教育活動中不斷提升自我,激發(fā)中職生的人文實踐能力。由于中職生的年齡比較小,身心發(fā)展還不夠成熟,正處于培養(yǎng)人生價值觀、情感價值觀的重要階段,由此對于中職生人文實踐能力的培養(yǎng)是非常有必要的。教師要讓中職生意識到護(hù)理專業(yè)中的核心價值理念是幫助、尊重、關(guān)心,展現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷精神,以此來優(yōu)化中職護(hù)理專業(yè)人員結(jié)構(gòu),為社會提供更多高素質(zhì)的護(hù)理人才。同時,教師要對現(xiàn)有專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸,構(gòu)建多元化、實踐性的護(hù)理教學(xué)活動,讓中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生深入理解人文關(guān)懷,掌握更為廣博的專業(yè)知識,從而為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的人文實踐能力。本文主要是對提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的方法展開探究,希望對中職護(hù)理專業(yè)提供相應(yīng)的參考。
一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)缺乏護(hù)理人文教育的重視
當(dāng)前護(hù)理專業(yè)中職生的人文實踐能力有待提升,主要是在專業(yè)教學(xué)活動中缺乏對護(hù)理人文教育的重視,存在輕人文、重技術(shù)的教育模式。目前護(hù)理人文教育起步比較晚,缺乏可操作性、具體化的人文教育目標(biāo)。另外,當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)的人文教育存在形式重于實質(zhì)的現(xiàn)狀,雖然開設(shè)了人文教育課程內(nèi)容,但是沒有展現(xiàn)出人文教育課程育人、育心、育德的效果。教師開展人文教育活動的方式主要是課堂知識講授,且更為關(guān)注中職生的專業(yè)考試成績,忽視了對中職生人文實踐能力的培養(yǎng)。同時,當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)人文教育的課程設(shè)置不夠合理,人文教育課程的課時比較少,中職生缺乏人文基礎(chǔ)知識的積累,將來很難成為一名人文實踐能力較強(qiáng)的護(hù)理人員。人文教育和專業(yè)課程教育缺乏關(guān)聯(lián)性,完全限制了中職生的人文知識視野,無法拓展中職生思維的深度與廣度。除此之外,當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)中的人文教育評價形式較為單一,課堂教育活動中師生缺乏互動,忽視了學(xué)生人文實踐能力的考核,無法激發(fā)中職生參與人文教育的自主性。
(二)專業(yè)教育中缺乏人文關(guān)懷氛圍
當(dāng)前,在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,沒有為學(xué)生營造良好的人文關(guān)懷氛圍,學(xué)生感知到的關(guān)懷比較少,無論是在課堂活動中還是在實際生活中,師生、學(xué)生之間的交流比較少,教師無法在情感、思想、生活、學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生關(guān)懷,中職生缺乏自我認(rèn)知,迫切希望得到他人的鼓勵與支持。如果中職生的心理需求無法得到滿足,那么就不能向他人投射出人文關(guān)懷。同時,中職生的情緒感知能力有待提升,無法敏銳感知他人的需求、情緒,這會導(dǎo)致中職生在未來的工作中缺乏同理心和人文實踐能力。另外,當(dāng)前中職生缺乏關(guān)懷的心理,無法對他人給予情感溝通、心理支持,解決問題的能力、協(xié)調(diào)問題的能力有待提升。除此之外,在中職護(hù)理專業(yè)人文教育活動中,教育模式較為單一,人文教育缺乏實踐性、趣味性,學(xué)生缺乏人文教育的自主性,無法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文實踐能力。
(三)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒感知能力有待提升
通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中普遍存在護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒感知能力有待提升的現(xiàn)狀,根本不利于中職生將來投入實際工作中。對于他人的情緒感知能力,是中職護(hù)理專業(yè)開展關(guān)懷實踐活動的重要基礎(chǔ),中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要全面、系統(tǒng)地掌握他人的個性化需求,并且提供相應(yīng)的幫助。但是在實際的中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中,教師缺乏對學(xué)生的人文教育,導(dǎo)致中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏一定的關(guān)懷經(jīng)驗,無法提升他們的情緒感知能力。同時,中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏關(guān)懷的勇氣,因為中職生自身的生活經(jīng)歷比較少,自主處理事情的能力有待提升,存在對他人提供心理支持、展開情感溝通、解決問題方面缺乏自信心的問題,無法提升自身良好的人文實踐能力。出現(xiàn)以上情況的原因是多方面的,在日常護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中,護(hù)理專業(yè)學(xué)生缺乏參與校外實踐活動的機(jī)會,無法實現(xiàn)理論知識和專業(yè)實踐活動的充分融合。
二、提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的策略
(一)重視人文關(guān)懷教育,強(qiáng)化人文價值底蘊(yùn)
在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中,一定要重視對學(xué)生的人文關(guān)懷教育,強(qiáng)化人文價值底蘊(yùn)。教師要明確人文教育的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式,指向提升中職生人文實踐能力來開展教育活動。教師要站在哲學(xué)的角度來講解人文教育內(nèi)容,讓中職生意識到護(hù)理專業(yè)中,對于人的關(guān)懷、照顧的重要性,滋養(yǎng)中職生的德行,讓中職生得到更好的發(fā)展。在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中,人文教育需要引導(dǎo)中職生向善,使他們勇于追求人生價值和人生意義,構(gòu)建豐富的精神世界,把護(hù)理工作作為一種事業(yè),強(qiáng)化對生命意義的感知,培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志力和人文精神,從內(nèi)心深度去追求真、善、美。很多中職生由于中考失利、缺乏學(xué)習(xí)興趣而步入到中職學(xué)校中,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,對于新鮮事物更是存在強(qiáng)烈的好奇心,自尊心非常強(qiáng),缺乏一定的自我認(rèn)知能力及自信心。教師要結(jié)合中職生這些身心發(fā)展特征來設(shè)定人文教育活動內(nèi)容、形式,改變以往打壓式、灌輸式、權(quán)威式的教育模式,要在人文教育中真正尊重人、關(guān)懷人、完善人、發(fā)展人,讓課堂教育活動具備較強(qiáng)的人性化、科學(xué)化、親和力、感染力,逐漸提升學(xué)生的人文實踐能力。教師要保證中職護(hù)理專業(yè)人文教育活動的開放性,尊重學(xué)生的自主構(gòu)建、內(nèi)在需要,培養(yǎng)中職生寬容和開放的心態(tài),使其擁有較強(qiáng)的意志力、情感力。
(二)營造充滿人文關(guān)懷的教育氛圍
在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中,要想培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力,需要營造充滿人文關(guān)懷的教育氛圍。教師要構(gòu)建關(guān)懷型的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感、信任感、安全感。教師不僅要全面掌握護(hù)理專業(yè)知識,還要多多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識、教育學(xué)知識,對一些面臨專業(yè)困境、學(xué)業(yè)困擾、職業(yè)困惑的中職生給予一定的幫助。教師要多理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,只有讓他們感知到來自于他人的關(guān)愛,才能夠在生活中和未來的工作之中主動去關(guān)懷他人,探究雙方的情感和認(rèn)知感受。另外,在中職護(hù)理專業(yè)人文教學(xué)中,教師要關(guān)注中職生的個體差異,讓學(xué)生有足夠的感知、思考時間與空間,挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能、情感認(rèn)知能力,使其在將來的護(hù)理工作中也能夠把病患的需求放在第一位,充分尊重、理解病患,給予病患更多的關(guān)心,真正成為一名有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、自信心強(qiáng)的護(hù)理工作人員。除此之外,教師要加強(qiáng)和家長的溝通與交流,讓學(xué)生家長意識到構(gòu)建關(guān)懷型家庭氛圍的重要性,在家庭生活中要關(guān)心、尊重他們,促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展,使其將來能夠以積極的心態(tài)投入護(hù)理工作中,成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。
(三)創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷情境,提升學(xué)生人文實踐能力
在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中,要想提升中職生良好的人文實踐能力,教師需要創(chuàng)設(shè)趣味性、實踐性的人文關(guān)懷情境,實現(xiàn)融情于境,構(gòu)建有意義、有針對性的關(guān)懷教育情境。情境能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗,使其在主題感受、情緒喚醒中感知人文關(guān)懷在職業(yè)發(fā)展中的重要性,結(jié)合實際生活場景、生活閱歷來講解護(hù)理知識與人文關(guān)懷知識,實現(xiàn)情感因素、認(rèn)知因素的融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更為深刻的領(lǐng)悟與感知。在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中,教師要借助于情境來滲透人文關(guān)懷,使中職生在社會關(guān)系中懂得如何關(guān)懷、何為關(guān)懷,獲得切身的人生感悟,進(jìn)一步提升中職生的人文實踐能力。同時,教師要把實際生活世界和人文關(guān)懷環(huán)境融合在一起,構(gòu)建有意義的人文關(guān)懷情境,引發(fā)中職生的情感共鳴。教師要尊重中職生的情感體驗與活動體驗,讓學(xué)生在可操作、真實的教學(xué)情境中領(lǐng)悟關(guān)懷的意義,由被關(guān)懷者轉(zhuǎn)化為關(guān)懷者。教師要借助于榜樣的力量來構(gòu)建人文教育情境,實現(xiàn)教做人與教知識的合二為一。教師要多設(shè)定一些互動性的人文教學(xué)情境,讓教師與學(xué)生之間相互尊重,實現(xiàn)人格平等,在回憶生活經(jīng)驗的時候體驗對方的情感,保證對話的個體性、差異性、平等性,增強(qiáng)中職生的包容性,學(xué)會創(chuàng)造性鼓勵與呵護(hù)。
(四)把人文關(guān)懷教育融入護(hù)理專業(yè)課程中
在中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)中,要想培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力,教師要把人文關(guān)懷教育充分融入護(hù)理專業(yè)課程活動中,努力實現(xiàn)人文教育和護(hù)理教育的深度融合,讓學(xué)生在專業(yè)實踐中提升人文精神、人文實踐能力。教師要重視中職生的感受與體驗,在專業(yè)教育活動中講解一些先進(jìn)的護(hù)理教育模式,改變以往課堂專業(yè)知識講授的現(xiàn)狀,可以借助于真人實訓(xùn)、仿真模擬、角色扮演、案例教學(xué)來滲透人文教育內(nèi)容,讓中職生在全面掌握護(hù)理專業(yè)知識的同時,學(xué)會如何照顧患者的情緒、心理。教師要選擇一些具備代表性、典型性的實際生活案例,讓中職生學(xué)會保護(hù)患者的隱私,激發(fā)自己的內(nèi)在情感,增強(qiáng)他們?nèi)宋年P(guān)懷的同理心與敏感性。教師可以讓中職生以小組合作的方式來講解專業(yè)理論知識,讓學(xué)生扮演患者、護(hù)理工作者,通過真感、真知、真看、真聽,讓學(xué)生學(xué)會換位思考,充分鍛煉中職生的應(yīng)對能力與溝通能力。除此之外,教師要成為中職生學(xué)習(xí)的榜樣人物,引導(dǎo)中職生學(xué)會如何減輕患者的恐懼感、焦慮感,表現(xiàn)出真誠、用心的工作態(tài)度,為患者解除疑惑和困難,給予一定的鼓勵和安慰。教師要讓中職生對于生命擁有較強(qiáng)的敬畏之心,提升中職生的人文實踐能力。
(五)開展校園活動,實現(xiàn)理論和實踐的并重
在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中,要想鍛煉中職生良好的人文實踐能力,一定要注重開展校園活動,實現(xiàn)理論和實踐的完美融合,豐富學(xué)生的課余生活,拓展學(xué)生的專業(yè)文化知識面,提升中職生的綜合素質(zhì)。在平時的教學(xué)中,教師要多多宣傳一些護(hù)理領(lǐng)域先進(jìn)個人的優(yōu)秀事跡,以此來為學(xué)生塑造職業(yè)榜樣,激發(fā)他們良好的職業(yè)意識、人文關(guān)懷意識,進(jìn)一步增強(qiáng)中職生的職業(yè)認(rèn)同感。教師要講解一些醫(yī)學(xué)前輩對于病患耐心開展人文關(guān)懷的案例,讓中職生對其行為感動并接受,激發(fā)中職生模仿、學(xué)習(xí)的欲望,通過榜樣引導(dǎo)讓中職生在內(nèi)化知識的同時,擁有關(guān)愛他人的情感,積極傳播正能量。同時,在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動中,教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參加一些“雷鋒實踐日”“南丁格爾學(xué)習(xí)月”活動,為學(xué)生營造一種校園文化氛圍與環(huán)境,充分鍛煉他們的人文實踐能力。教師還可以通過聯(lián)誼、幫扶小組活動,增進(jìn)中職生之間的情感,因為中職生只有對同伴擁有認(rèn)同與尊重的情感,才能夠找到強(qiáng)烈的歸屬感,從而在將來的工作中能夠用心對待病患,提高自身的人文實踐能力。除此之外,在校園活動中,教師一定要強(qiáng)化對中職護(hù)理專業(yè)的生命教育,讓學(xué)生對于生命擁有關(guān)愛、尊重的情感,充分感知到醫(yī)學(xué)屬于“救死扶傷”的領(lǐng)域,不僅需要掌握精準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù),還需要全面落實人文價值,這是構(gòu)建和諧護(hù)患關(guān)系的重要前提。學(xué)校要注重設(shè)立課外學(xué)習(xí)平臺,開拓一些人文關(guān)懷實踐基地,以此來激發(fā)中職生的人文實踐能力。在人文關(guān)懷實踐基地之中,要讓中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)、護(hù)、技角色中的價值觀有全面的了解,對中職生的專業(yè)價值觀進(jìn)行鞏固與調(diào)整。學(xué)校還可以鼓勵中職生參與社區(qū)活動、養(yǎng)老院活動,從中進(jìn)一步增強(qiáng)中職生的人文實踐能力。
三、結(jié)語
總而言之,在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)中職生良好的人文實踐能力。護(hù)理學(xué)中的核心要素是“人”,承載著維護(hù)人生命和健康的職責(zé),背負(fù)著救死扶傷的職業(yè)使命。護(hù)理學(xué)關(guān)系著生命,在中職護(hù)理專業(yè)教育活動中,一定要滲透救人之“術(shù)”,體現(xiàn)出對于患者的關(guān)懷和關(guān)愛。而且,只有強(qiáng)化中職生的人文實踐能力,其在未來的職業(yè)生涯中才能夠成為一個關(guān)懷者,激發(fā)中職生的優(yōu)秀品質(zhì)和潛在善意,共同構(gòu)建充滿關(guān)懷、溫暖的世界。
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[責(zé)任編輯 胡雅君]
作者簡介:姬玉美(1971.8— ),女,漢族,甘肅民勤人,講師,研究方向:中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)。
課題項目:本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于護(hù)患關(guān)系提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文實踐能力的策略研究》研究成果,課題立項號:GS[2020]GHB3790。