高中信息技術(shù)課程線上線下教學(xué)策略研究

摘 要：信息技術(shù)在科技迅猛發(fā)展的新時代獲得了廣泛的應(yīng)用空間。由此可見，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)致力于探索高效的教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，利用線上線下課程滲透技能培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合能力獲得不斷提升?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程，文章將簡單介紹線上線下教學(xué)模式的概念模型和相關(guān)資源建設(shè)，重點(diǎn)論述線上線下教學(xué)策略，致力于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和潛在內(nèi)能，培養(yǎng)其優(yōu)秀的信息技術(shù)素養(yǎng)，使之能樹立優(yōu)秀的探索精神，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);線上;線下;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0073-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.025

信息技術(shù)課程教學(xué)作為高中教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)，能夠在新時期社會發(fā)展中培養(yǎng)眾多高素質(zhì)、高水平人才，為社會主義事業(yè)發(fā)展增添動力。新教學(xué)理念和新技術(shù)的出現(xiàn)，為信息技術(shù)課程教學(xué)指明了方向，教師不斷啟蒙學(xué)生的思想，運(yùn)用線上線下教學(xué)來鍛煉其實(shí)踐技能，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式，將學(xué)生主體地位擺在首位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其在掌握實(shí)踐技能的同時，掌握適應(yīng)新時代社會發(fā)展的能力，不斷為社會主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

一、線上線下教學(xué)模式

（一）概念模型

線上線下教學(xué)模式無清晰的分界線，它們之間存在相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上線下教學(xué)模式能夠以自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，貫徹落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念。線上教學(xué)是指充分利用MOOC、SPOC、網(wǎng)絡(luò)課堂等數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其完成實(shí)踐訓(xùn)練活動，使之得到充分的鍛煉，從而完成線上教學(xué)任務(wù)。線下教學(xué)主要在課堂開展，教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐活動，使之在探究、協(xié)作中掌握知識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立優(yōu)秀的信息觀念。將線上線下課程相互融合，能夠有效豐富教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行，繼而完善教學(xué)體系。

（二）資源建設(shè)

線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開數(shù)字化資源建設(shè)，更需要專業(yè)的技術(shù)支持。在課程設(shè)計(jì)階段，優(yōu)化包括圖文數(shù)據(jù)、動畫代碼、微課視頻、電子課件、多媒體軟件、教學(xué)文檔、虛擬仿真程序等在內(nèi)的數(shù)字化資源建設(shè)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，制作形式新穎、豐富多彩的數(shù)字化資源，不僅能夠激發(fā)其理論學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，而且可以活躍課堂氣氛。同時，學(xué)生借助音頻、視頻、動畫等資源來了解知識，能夠在短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作方法，提高資源利用率。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)字化資源建設(shè)，為線上線下課程的開展提供保障。

二、高中信息技術(shù)課程線上線下教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)，均衡分配教學(xué)課時

明確的目標(biāo)可以為實(shí)際教學(xué)提供精確指引，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，合理分配課時，既符合教學(xué)大綱要求，又保證了課程進(jìn)度，能夠明顯促進(jìn)課堂質(zhì)量提升?；谏鲜龇治?，高中信息技術(shù)教師應(yīng)設(shè)計(jì)三維課程目標(biāo)，從情感、知識、技能三個維度來明確教學(xué)目標(biāo)，將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱相結(jié)合，調(diào)整不同課程時間，以達(dá)到均衡課時的目的。與此同時，教師也應(yīng)按照線上線下教學(xué)知識特點(diǎn)來設(shè)計(jì)混合教學(xué)目標(biāo)，精簡原有模糊、不切實(shí)際的目標(biāo)內(nèi)容，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際的線上線下課程分配來調(diào)整授課時間，以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，使之獲得良好的情感體驗(yàn)。由此，學(xué)生能夠在線上線下教學(xué)中獲得良好的指導(dǎo)，在明確的目標(biāo)指引下積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣

課程設(shè)計(jì)將直接決定教學(xué)的質(zhì)量。從興趣出發(fā)來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，不僅能夠使得課堂更加活躍，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性來了解知識內(nèi)容，為實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要從學(xué)生喜歡的事物入手，優(yōu)化線上線下課程設(shè)計(jì)，增設(shè)思考、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用線上教學(xué)工具呈現(xiàn)直觀知識，發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢透徹講解理論意義，深度激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在興趣的驅(qū)使下主動思考、積極探索，不斷深化理論理解。

線上線下課程的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師的教研能力，因此教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)思考任務(wù)，根據(jù)重難點(diǎn)知識的分布情況來適當(dāng)增設(shè)趣味討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性來思考理論知識。教師要列舉與信息技術(shù)原理相關(guān)的趣味生活知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要根據(jù)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)情況來控制理論教學(xué)時長，引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在線下教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持由淺入深的原則來設(shè)計(jì)課程框架，將探究任務(wù)細(xì)分為理論推理與綜合實(shí)踐兩環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中融入學(xué)生喜聞樂見的生活趣味知識，均衡分配學(xué)習(xí)任務(wù)難度，既保證了理論教學(xué)的廣度和深度，又提高了理論教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂趣。

（三）巧用微課，通透講解難點(diǎn)知識

微課教學(xué)能夠最大限度地降低重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識內(nèi)容，有助于提高線上線下教學(xué)的質(zhì)量。也就是說，教師要利用微課教學(xué)來充實(shí)線上線下課程，通過播放微課視頻的方式來講解重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生在接觸碎片化學(xué)習(xí)資源時進(jìn)一步明確難點(diǎn)知識的應(yīng)用意義，逐步加深對重點(diǎn)知識的理解印象。

在利用微課開展教學(xué)活動的過程中，教師要在線上課程中找準(zhǔn)微課視頻播放切入點(diǎn)，精準(zhǔn)銜接不同的授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，通過觀看微課視頻來理解難點(diǎn)知識，切實(shí)降低學(xué)習(xí)難度，完善自身的知識體系。在線下課程中，教師可以在列舉實(shí)例的同時，播放相關(guān)的微課視頻，從不同的角度來講解難點(diǎn)知識的實(shí)際應(yīng)用意義，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，通透講解難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。在制作微課視頻的過程中，有部分教師忽視了學(xué)生提出的合理建議，導(dǎo)致實(shí)際的微課視頻難以發(fā)揮作用。在制作微課視頻時，教師應(yīng)明確數(shù)字化資源建設(shè)的重要意義，合理參考學(xué)生的建議來轉(zhuǎn)變微課設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎、有趣的視頻內(nèi)容，不斷優(yōu)化微課教學(xué)，通透講解難點(diǎn)知識。

（四）配套實(shí)踐，樹立優(yōu)秀實(shí)踐精神

信息技術(shù)線上課程能夠打破傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中的配套實(shí)踐訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐精神，使之在完成實(shí)踐活動的同時，增強(qiáng)信息技術(shù)技能。教師在線上教學(xué)中融入不同的配套實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生操作不同的學(xué)習(xí)軟件來完成基礎(chǔ)實(shí)踐任務(wù)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時審批、指導(dǎo)，既節(jié)省了教學(xué)時間，又能兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐精神。

教師要圍繞理論知識與實(shí)操目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在線上操作不同的模擬軟件完成理論習(xí)題，最后通過線上點(diǎn)評系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時點(diǎn)評。在線下教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)圍繞理論學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)實(shí)操任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助其樹立優(yōu)秀的實(shí)踐精神。線上課程與線下課程具有顯而易見的教學(xué)差異，教師應(yīng)圍繞理論知識中的易混淆知識點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，將題目上傳至線上教學(xué)軟件中，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)做題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)線上點(diǎn)評系統(tǒng)給出的評價做出調(diào)整。在線下教學(xué)中，教師要根據(jù)線上理論實(shí)踐的結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)操任務(wù)，圍繞基礎(chǔ)技能和創(chuàng)新能力開展配套實(shí)踐活動，在簡單基礎(chǔ)實(shí)操題目中融入難度較低的理論知識，從而夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在進(jìn)階實(shí)操題目中融入易混淆的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作，并將存在的問題與失誤進(jìn)行分析，培養(yǎng)其良好的實(shí)踐能力。

（五）精選材料，拓展有限學(xué)習(xí)視域

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)為其提供豐富的課外材料，能夠開闊其眼界，使之在瀏覽課外材料的同時，將所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移，促進(jìn)既有知識體系不斷豐富、完善，拓展有限的學(xué)習(xí)視域。教師要圍繞信息技術(shù)理論知識來呈現(xiàn)不同的相關(guān)內(nèi)容，在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，使之能夠結(jié)合不同的課外材料來驗(yàn)證基礎(chǔ)理論，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)、分析、推斷、驗(yàn)證的過程，不斷豐富自己的知識儲備，開闊學(xué)習(xí)視域。

在材料選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視線上課程與線下課程之間的銜接，向?qū)W生提供經(jīng)過整合的素材，方便學(xué)生獲取自己學(xué)習(xí)所需要的資源。教師還應(yīng)當(dāng)精選課外材料，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求來向?qū)W生提供不同的學(xué)習(xí)資源，確保線下課程與線上課程無縫銜接，充分發(fā)揮課外材料的作用，豐富學(xué)生的認(rèn)知。具體來說，教師可以依照教學(xué)大綱要求來搜索與基礎(chǔ)知識相關(guān)的課外材料，向?qū)W生提供不同的實(shí)操手冊，與學(xué)生一同對照教材進(jìn)行分析，使學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握更多實(shí)操技能。在線上教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供不同的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在精選材料的同時講解各類學(xué)習(xí)資源搜索方式，讓學(xué)生能夠掌握獲取知識的不同方法和技巧，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（六）合作探究，培養(yǎng)良好集體觀念

開展合作探究活動，是提高線上線下課程質(zhì)量的關(guān)鍵手段，能夠幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，有助于培養(yǎng)良好的集體觀念。教師在線上教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的綜合能力進(jìn)行判別，再分成實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)不同小組共同完成合作探究任務(wù)，使之獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成優(yōu)秀的集體觀念。

教師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷變革課程形式，使學(xué)生能夠在合作探究中保持高漲的熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但受到思維發(fā)展差異的影響，有些學(xué)生未能在合作探究中形成良好的集體觀念，而是出現(xiàn)了“個人英雄主義”，甚至?xí)榱恕盃幭冗M(jìn)”而不顧同組成員的共同學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诖?，教師要在合作探究中發(fā)揮重要的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓各個小組通過合作溫習(xí)所學(xué)知識，以保證全體學(xué)生在合作探究中得到思維的鍛煉，促進(jìn)其形成良好的團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)生在線上線下教學(xué)中很容易受到不同觀點(diǎn)的影響，出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)依賴心理，導(dǎo)致合作探究活動失去了意義?；诖?，教師要在合作探究活動中設(shè)計(jì)不同難度的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在線上線下課程中以相互配合、協(xié)調(diào)的方式來完成任務(wù)，既能夠提升其信息技術(shù)操作水平，又可以增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，消除“個人英雄主義”和學(xué)習(xí)依賴心理，樹立優(yōu)秀的集體觀念。

（七）分層作業(yè)，兼顧全體學(xué)生發(fā)展

分層作業(yè)是一種經(jīng)過優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，兼顧全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師要合理界定學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)印象;教師要通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時審批學(xué)生的作業(yè)，為其答疑解惑，切實(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力水平的提升。

在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，部分教師過度看中“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，未能注重“先進(jìn)生”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力提升，僅設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性作業(yè)，導(dǎo)致“先進(jìn)生”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。教師要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相結(jié)合，合理地將學(xué)生分成不同層次，從而設(shè)計(jì)對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生的作業(yè)能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，切實(shí)做到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)基固本、激勵創(chuàng)新。教師也要利用線上教學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，向?qū)W生發(fā)送階段統(tǒng)計(jì)報(bào)告，在報(bào)告中詳細(xì)闡述“后進(jìn)生”向“先進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，指導(dǎo)其逐一改正。同時，對思想存在懈怠的“先進(jìn)生”進(jìn)行提醒，為其布置創(chuàng)新型作業(yè)，指導(dǎo)其認(rèn)真對待線上線下作業(yè)，避免淪為“后進(jìn)生”。教師通過分層布置作業(yè)，給予分層指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，保證全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（八）實(shí)時溝通，科學(xué)指導(dǎo)有效復(fù)習(xí)

線上線下課程均能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造實(shí)時溝通的條件，有助于為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，隨時指出其在復(fù)習(xí)中存在的問題和不足，提出獨(dú)到的見解和方法，助力學(xué)生的知識遷移能力提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師的教育思想比較落后，未能與學(xué)生建立順暢的溝通渠道，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，容易影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度?；诖耍處熞ㄟ^提問的方式與學(xué)生進(jìn)行親切友好的互動，并適時融入不同的教學(xué)指導(dǎo)，最大限度地提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，針對復(fù)習(xí)中存在的問題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教育思想，靈活運(yùn)用不同的教具和數(shù)字化資源，豐富線上線下課程形式，并以實(shí)時交流的方式指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們攻克難題，使之能夠獲得滿足感，提高綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)課程線上線下教學(xué)模式，對教學(xué)水平要求較高，要求教師不僅要掌握專業(yè)的知識技能，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過采取明確目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、巧用微課、配套實(shí)踐、精選材料、合作探究、分層作業(yè)、實(shí)時溝通等方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，并在動手操作的過程中樹立優(yōu)秀實(shí)踐精神，開闊眼界并形成良好集體觀念，增強(qiáng)知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全方位發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)、工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石近勇.微課分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用價值研究[J].信息與電腦（理論版），2019（3）：245.

[2] 曲茜茜，解月光，王海.高中信息技術(shù)學(xué)科教材“三重結(jié)構(gòu)”及課堂實(shí)施建議[J].課程·教材·教法，2018（12）：111.

[3] 陳文文，于穎.基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2019（5）：212.

[4] 王朋嬌，滕煜，高珊珊.深度學(xué)習(xí)視閾下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（7）：81.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：馬尚輝（1977.10— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。