初中信息技術(shù)新課程學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案的實(shí)踐

摘 要：隨著新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，不僅要求中學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生道德修養(yǎng)和打好基礎(chǔ)知識，還要更好地適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需要，即利用信息技術(shù)課程來增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)。而受應(yīng)試教育思維的影響，很多中學(xué)對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，對學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案的實(shí)施沒有正確的認(rèn)識，忽視了培養(yǎng)和評價學(xué)生的信息素養(yǎng)。對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，中學(xué)是最好的教育時期，因此提高中學(xué)信息技術(shù)新課程的實(shí)效性與時效性刻不容緩，急需探索和完善學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);評價方案;目標(biāo)分類;初中

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0076-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.026

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)以及教育工作者對信息技術(shù)的重視程度逐年增高，因此在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，對于學(xué)生和國家的發(fā)展都有著無與倫比的現(xiàn)實(shí)意義。同時，越來越多教育工作者也在不斷深入探究如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，然而卻將更多資源和目光放在了方法和途徑上，過多地關(guān)注培養(yǎng)和提高學(xué)生的模式，在很大程度上忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價，也無法讓學(xué)生真正清楚自身信息技術(shù)素養(yǎng)的程度。這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。在此背景下，筆者深入探究中學(xué)生信息素養(yǎng)的評價方案，并進(jìn)一步結(jié)合甘肅省教育科學(xué)研究所編寫的八年級信息技術(shù)課本綱要，以學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)要求為原則，提出相應(yīng)的評價方案。

一、理論依據(jù)

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

當(dāng)前國際上對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有很多種定義，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同給出了不一樣的定義和要求。筆者結(jié)合中學(xué)生信息素養(yǎng)要求和眾多專家學(xué)者的定義將信息素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為：“能夠深度地內(nèi)化和理解信息知識，掌握一定的信息技能和動手能力并能根據(jù)需要而進(jìn)行實(shí)踐，以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，擁有利用信息技術(shù)自主進(jìn)行檢索和處理的能力?！毙畔⑺仞B(yǎng)主要包括以下方面：第一是理論層次，是對信息有著正確的認(rèn)知，在信息處理整合等方面有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。第二是實(shí)踐層面，即能夠在理論的指導(dǎo)下掌握研究檢索的技能，動手能力較強(qiáng)，擁有良好的處理和分析能力，自我定位清晰。第三是理念層面，根據(jù)信息處理的要求來整合處理信息，能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，不斷完善自我知識技能體系，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新創(chuàng)造意識，且擁有一定的批判和責(zé)任意識，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。總之，信息素養(yǎng)是理論和動手能力發(fā)展到一定高度而來的，學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)和接受教育來獲取，綜合性和發(fā)展性極強(qiáng)。

（二）中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：在中學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中要明確教學(xué)任務(wù)，簡言之就是幫助學(xué)生初步掌握和了解信息技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程要掌握哪些知識和技能，且能深入解析信息技術(shù)發(fā)展對社會、科技和個人的意義。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對信息的傳輸和獲取有足夠的理解和認(rèn)識，并進(jìn)一步掌握信息技術(shù)在社會發(fā)展過程中的應(yīng)用，從而在生活實(shí)際中建立起正確使用信息技術(shù)的價值觀信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融入終身學(xué)習(xí)的項(xiàng)目中，且能根據(jù)個人發(fā)展和就業(yè)的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，為之后的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分類

制訂科學(xué)合理的評價方案有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師首先要做好培養(yǎng)目標(biāo)的分類，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂具有針對性的評價方案。教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要分為知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三個方面，教師既要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，最終以情感為紐帶逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的價值觀。例如，在利用信息資源的過程中要秉持負(fù)責(zé)任、客觀的態(tài)度，同時要符合社會法律的要求，不能濫用。教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)對三大培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了精細(xì)化描述：在知識方面，對于知識要進(jìn)行逐步講解，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化，做到活學(xué)活用，在自學(xué)過程中能夠進(jìn)一步分析理論，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí);在技能方面，從模仿走向內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)巧妙利用，并能根據(jù)不同的需要而做出相應(yīng)反應(yīng);在情感態(tài)度與價值觀方面，注重對情感的接受和判斷，有較高的辨析和反應(yīng)能力。

二、評價的基本原則

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的核心是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。信息素養(yǎng)評價方案也要以學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際情況為本，進(jìn)一步利用教學(xué)評價的功能充分凸顯學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展。同時，對于信息素養(yǎng)評價方案的確立，教師要以學(xué)生發(fā)展的需要和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。此外，對于評價方案，要做到保密與知情的統(tǒng)一，對于每一位學(xué)生的評價方案要做好保密工作，尊重每一位學(xué)生的人格，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑評價，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解和內(nèi)化，摸清自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱項(xiàng)，從而在之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步改正和完善，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)科的工具性和實(shí)踐性

眾所周知，每一門學(xué)科都是人文性、工具性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，因此在學(xué)生信息素養(yǎng)的評價方案中要體現(xiàn)學(xué)科的工具性和實(shí)踐性。信息技術(shù)這門課程的工具性和實(shí)踐性極強(qiáng)，要學(xué)好信息技術(shù)這門課程必須有一定時間的操作，只有親自驗(yàn)證所學(xué)知識才能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生只有做到熟練操作，才能更加牢固地掌握所學(xué)知識。這也體現(xiàn)了實(shí)踐性的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，都是為了通過學(xué)習(xí)更好地完善自我素養(yǎng)，使自己有更好的優(yōu)勢，并能利用信息技術(shù)來處理和面對工作中、生活中可能存在的問題。同時，這也提醒教師在教學(xué)的過程中要積極鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)來處理生活中的問題，進(jìn)而在不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程中解決其他問題。

（三）體現(xiàn)開放性和可行性

信息素養(yǎng)評價方案對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于教師教學(xué)工作有極大的指導(dǎo)意義，也能幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，完善信息知識體系。同時，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，教師在制訂評價方案的過程中不能過于片面，要體現(xiàn)開放性和可行性。這也是因?yàn)椴煌貐^(qū)的教學(xué)資源和信息技術(shù)課程開展的條件不同，對于評價方案的設(shè)計(jì)要因地、因人而異。具體來說，不能在農(nóng)村地區(qū)制訂極高的評價方案或者城鄉(xiāng)共用一套評價方案。評價方案面對的學(xué)生要有共同特征，在保證共性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)變通性，讓不同的學(xué)?；蚪處熌軌蜢`活地利用這套評價方案?？傊?，學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案的設(shè)計(jì)還要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的要求，要明確評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性，進(jìn)而幫助師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。換句話說，評價標(biāo)準(zhǔn)要在不同地區(qū)充分地發(fā)揮作用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。標(biāo)準(zhǔn)中的每一個要點(diǎn)要直觀，要利于教師及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，也要有利于學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我調(diào)整。這要求評價標(biāo)準(zhǔn)具備可操作性。

三、中學(xué)信息素養(yǎng)評價方案

（一）確定信息素養(yǎng)評價目標(biāo)要點(diǎn)

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論和我國中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)綱要來確定信息素養(yǎng)評價目標(biāo)的要點(diǎn)，可以從知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三個方面來具體綜合評定。將知識層面分為基礎(chǔ)知識的掌握程度和技術(shù)水平的層次兩大要點(diǎn)。將技能分為操作應(yīng)用、整理處理、運(yùn)用能力、創(chuàng)造水平、評價方式五個要點(diǎn)。情感態(tài)度與價值觀分為對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)情況和價值觀三大要點(diǎn)，并且每一個要點(diǎn)都分為ABCD四個等級，再將學(xué)生的每一要點(diǎn)的達(dá)成情況作為評價依據(jù)。另外，教師可以學(xué)生平時的上課情況加上每次考核的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，平時分?jǐn)?shù)占30%，考試成績占70%，以此來制訂綜合評定表。一般而言，考試成績只是考核體系的一部分，只能作為某一段學(xué)習(xí)情況的參考，而將考試成績與綜合評定的等級表進(jìn)行整合則能具體掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（二）確定信息素養(yǎng)評價項(xiàng)目

如果教師對于學(xué)生信息素養(yǎng)的情況單純地以學(xué)科式的評價方式為參考是缺乏科學(xué)性的，也不符合學(xué)科人文性的特征。因此，對于信息評價項(xiàng)目的確立，教師要根據(jù)學(xué)科特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來實(shí)現(xiàn)。簡言之，教師可以將學(xué)生信息素養(yǎng)評價項(xiàng)目分為學(xué)科、活動課程和其他課程三大方面。其中，學(xué)科主要包括平時表現(xiàn)，如上課聽講情況和回答問題情況等;理論知識的掌握程度，基礎(chǔ)是否扎實(shí);操作能力是指在上機(jī)的過程中能否按照教師要求完成目標(biāo)?；顒诱n程分為興趣和參與情況兩大項(xiàng)目。其他課程主要包括對信息的整合和收集能力，對信息的處理程度以及生活中是否應(yīng)用信息技術(shù)來幫助生活三個項(xiàng)目。對于這三大項(xiàng)目的評定可以利用權(quán)重的方式來進(jìn)行，學(xué)科項(xiàng)目達(dá)70%，活動和其他項(xiàng)目分別為20%和10%。不同地區(qū)對于活動課程和其他課程的參與度不同，因此教師可以實(shí)際情況為準(zhǔn)，靈活調(diào)整其中的權(quán)重比例。

四、評價方案的操作說明

評價方案必須嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的要求來制訂，同時要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。教師可以采用定性與定量的評價方式，以更科學(xué)、更全面的評價項(xiàng)目為參考依據(jù)。在實(shí)際操作的過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要而增加或刪除評價項(xiàng)目，修改或完善評價分類，從而更好地適應(yīng)自身的教學(xué)需要和評價要求，用更科學(xué)合理的評價方式看待學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，進(jìn)而真正幫助學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

五、調(diào)研評價結(jié)果分析及思考

（一）結(jié)果

筆者在甘肅某中學(xué)某班共發(fā)放50份信息素質(zhì)評價分析表，回收率100%，其中得到A評價的共有35人，得到B評價的有12人，得到C評價的共有3人。該班中信息素質(zhì)良好優(yōu)秀的學(xué)生占絕大部分，合格率達(dá)100%。

（二）分析

首先，對于學(xué)生信息素養(yǎng)的評價分析結(jié)果，只有教師能夠看到，進(jìn)而將屬于個人的評價表分發(fā)給每位學(xué)生。教師并沒有打出具體的分?jǐn)?shù)，只是通過ABCD的級別來進(jìn)行評價，而對于考核過程中出現(xiàn)的失誤，系統(tǒng)會直接體現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生改正。通過這種評價方式，教師可以很好地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其次，評價結(jié)果充分顯示出學(xué)生對于信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，并且對信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力有很強(qiáng)的主動性和積極性。雖然有部分學(xué)生在操作的過程中出現(xiàn)了失誤，但是總體的評價結(jié)果是好的。

通過自評，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的操作技能，但是對于藝術(shù)字或圖片的插入設(shè)計(jì)還會出現(xiàn)失誤。在對學(xué)生調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)獲得A評價的學(xué)生都能在指定的時間內(nèi)完成習(xí)題要求，對于一些失誤也能通過撤回的方式來解決;而獲得B評價的學(xué)生容易在圖片的插入和編輯上失分，或?qū)τ陧摯a、頁眉的編輯出現(xiàn)失誤;而獲得C的學(xué)生是因其上課聽講不夠認(rèn)真，一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)錯誤，沒有將文檔保存在指定位置，通過教師指導(dǎo)才重新找回文件。

（三）思考

通過大量調(diào)研，我們深深感受到在每周或定期開展信息素養(yǎng)評價的重要性。而當(dāng)前大部分學(xué)校信息技術(shù)教師相對較少，很多教師一個人則帶了一個年級，往往一個人面對數(shù)百名學(xué)生，同時每班平均一周只有兩個課時，對于考核和評價無法真正為每個學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，評價的精確程度不足，且過于耗費(fèi)教師的時間和精力。若想在全校進(jìn)行信息素養(yǎng)的評價具有很大難度，還需要對學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。信息素養(yǎng)評價方案不僅需要教師與學(xué)生之間的配合，更要學(xué)校積極完善相應(yīng)設(shè)施，增加學(xué)校硬件設(shè)施的投入以及信息技術(shù)的課時，讓學(xué)生了解更多信息知識，為之后的學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)。

六、結(jié)語

綜上所述，在評價的過程中教師應(yīng)結(jié)合過程性評價給予學(xué)生一個階段性的成績，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到自己存在的問題，從而在之后的學(xué)習(xí)中改正錯誤，獲得發(fā)展。同時，各信息技術(shù)教師對于學(xué)生信息素養(yǎng)評價方案的設(shè)計(jì)應(yīng)向?qū)W?；蛏霞壊块T進(jìn)行報(bào)備，通過審核或完善再統(tǒng)一進(jìn)行評價。對于學(xué)生的成績要以以往的考核評價為參考且占50%的最終成績，期末考試占50%。這樣的評價方式更加科學(xué)合理，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和信息素養(yǎng)的發(fā)展完善有著極強(qiáng)的指導(dǎo)價值。在構(gòu)建評價體系的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立起正確的信息技術(shù)價值觀，面對生活中的問題能夠主動地聯(lián)系信息技術(shù)，用信息技術(shù)的方式來解決問題，從而在長時間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中遵循網(wǎng)絡(luò)文明道德，樹立起正確的信息道德規(guī)范，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，學(xué)會利用信息技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)，推動個人的成長和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：趙濤（1979.10— ），男，藏族，甘肅肅南人，中學(xué)一級，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。