微課讓高中語(yǔ)文課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率

摘 要：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)微課，以此構(gòu)建高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)初步掌握、知識(shí)內(nèi)化等，真正提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力?；诖?，本文對(duì)新課程背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并基于微課在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.049

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)定格在“講授—作業(yè)—考試”的模式下，雖然在發(fā)展的過(guò)程中，稍有改變，但始終沒(méi)有出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的模式。素質(zhì)教育背景下，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，徹底改變了傳統(tǒng)“新知識(shí)傳授—課后內(nèi)化”的流程，其借助微視頻的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中完成新知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，并在課堂上通過(guò)各種探究活動(dòng)，圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行探究，最終在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化?？梢哉f(shuō)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、新課改視域下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大

語(yǔ)文新課改背景下，課堂教學(xué)過(guò)程更加靈活，要求教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在“雙減”政策下，對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方法也提出了更高的要求，教師唯有靈活開(kāi)展教學(xué)，才能在“雙減”背景下，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從這一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)任務(wù)更加繁重;而從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但學(xué)生依然束縛在“應(yīng)試”學(xué)習(xí)理念中，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都集中在基礎(chǔ)知識(shí)中，以提升自身的考試成績(jī)?yōu)橹饕较?，致使學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）教學(xué)手段難以突破

語(yǔ)文新課程背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)展課堂教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對(duì)教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求研究不夠，致使一部分教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳授，忽視了先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用;還有一部分教師雖然已經(jīng)有意識(shí)革新教學(xué)手段，融入多媒體教學(xué)手段。但在使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容全部搬到了多媒體課件上，致使課堂教學(xué)成為“講課件”。如此一來(lái)，由于教師選擇的教學(xué)手段有限，嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)視頻質(zhì)量偏低

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定了基于微課的語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)視頻的內(nèi)容、時(shí)間分配、科學(xué)融入文字、視頻資源等。但翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)間比較短，部分教師尚未明確翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用條件，致使其制作出來(lái)的微課視頻質(zhì)量比較低，難以真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。另外，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師雖然自身的專業(yè)素養(yǎng)比較強(qiáng)，但自身的信息素養(yǎng)低下，甚至沒(méi)有接受相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，致使其設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻質(zhì)量低下，也無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法量化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，與新課程背景下的個(gè)性教學(xué)、因材施教教學(xué)理念相契合，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化，甚至缺乏案例和數(shù)據(jù)支持等。在這種情況下，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)、教師對(duì)其認(rèn)可程度比較低，在很大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展、推廣等。

二、微課在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)微課

在實(shí)施高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課視頻的質(zhì)量直接決定了語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的效果。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻時(shí)，應(yīng)注意以下方面。

1.分析教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)微課視頻之前，要對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行全面、深刻的分析，指向教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在明確的任務(wù)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻。

2.分析學(xué)生的學(xué)情。在設(shè)計(jì)微視頻之前，教師還要提前了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)微視頻。

3.錄制微視頻。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇針對(duì)性的手段，精心路徑微課教學(xué)視頻。并對(duì)初次錄制成功的微視頻進(jìn)行質(zhì)量檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、畫(huà)面不夠清晰等現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行修改。

4.注意事項(xiàng)。教師在錄制微課視頻時(shí)，要將視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。同時(shí)，在錄制視頻時(shí)，還應(yīng)保證鼠標(biāo)不會(huì)亂晃，背景顏色和字體選擇合理等，使得視頻教學(xué)畫(huà)面整潔等，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）微視頻引導(dǎo)開(kāi)課前學(xué)習(xí)

從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅要增加學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可靈活借助微課視頻，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其上傳到班級(jí)平臺(tái)上，以便于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的背景材料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。另外，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)在教學(xué)視頻中通過(guò)知識(shí)鏈接的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)自主練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)題中對(duì)課前自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅僅對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了檢測(cè)，教師也可通過(guò)后臺(tái)控制，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的不足，以便于更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

（三）課堂探究，內(nèi)化新知識(shí)

課堂是講解新知識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基本上都是圍繞教學(xué)大綱的要求，按部就班講解知識(shí)。但在這一教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳，難以真正提升高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程和模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

1.高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)靈活借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑點(diǎn)等進(jìn)行收集、整理。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便于教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)探究情境。在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)結(jié)合探究的內(nèi)容、尊重學(xué)生的課堂主體地位，靈活選擇多媒體技術(shù)、角色扮演、故事等途徑，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境。如此一來(lái)，在特定的情境吸引下，高中學(xué)生的探究欲望被激活，促使其積極主動(dòng)參與到新知識(shí)、疑惑點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)中。

3.補(bǔ)充探究資料。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。經(jīng)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式不僅枯燥，甚至制約了學(xué)生知識(shí)探究的欲望?；诖?，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)的任務(wù)等，精心設(shè)計(jì)拓展性的微課視頻，以便于學(xué)生在探究性資料上，更好地參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。

4.合作探究。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到前置學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)中，結(jié)合語(yǔ)文新課程背景下的要求，教師可借助合作教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在“自主、合作、探究”的過(guò)程中，攻克疑難點(diǎn)，最終完成新知識(shí)的內(nèi)化和理解。在這一過(guò)程中，教師要依據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，按照5人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理劃分，確保小組成員的能力具有層次性，小組之間能力則保持均衡性，以便于學(xué)生更好地參與到合作探究學(xué)習(xí)中。之后，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行分解，并落實(shí)到小組成員身上，指導(dǎo)小組成員在明確的任務(wù)引領(lǐng)下，通過(guò)合作、交流和探討等，共同完成新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

5.重新確定師生角色。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于高中學(xué)生的知識(shí)能力有限，在合作探究的過(guò)程中，常常會(huì)面臨各種各樣的困難。此時(shí)，教師必須要正確把握“雙主”的關(guān)系，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)身份，以便于合作探究學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。一方面，教師應(yīng)樹(shù)立平等的師生理念，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生;另一方面，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引路人、指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決探究過(guò)程中面臨的困難，幫助其順利完成合作探究的任務(wù)。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)續(xù)期，實(shí)施差異化的指導(dǎo)，確保所有學(xué)生均可在針對(duì)性的指導(dǎo)中完成語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

6.給學(xué)生提供交流的平臺(tái)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，學(xué)生在完成合作探究之后，教師還應(yīng)在課堂上給學(xué)生提供交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，對(duì)探究知識(shí)形成更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中，彌補(bǔ)了小組在合作探究中存在的不足，并在相互交流的過(guò)程中，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，真正落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課后翻轉(zhuǎn)，促使所有學(xué)生的發(fā)展

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。但在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師還應(yīng)靈活借助微課視頻進(jìn)行課后翻轉(zhuǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，并促使所有學(xué)生的發(fā)展。一方面，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)之后，可結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容，精心選擇與其相契合的教學(xué)資料，將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，以便于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中拓展自身的知識(shí)面和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。另一方面，為了更好地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師還應(yīng)立足于高中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，將其劃分為幾個(gè)不同的層次，精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，教師在完成課堂教學(xué)之后，再次設(shè)計(jì)層次不同的課后教學(xué)視頻，以便于學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和水平比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可結(jié)合學(xué)生在課堂探究中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，以便于學(xué)生在針對(duì)性學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的“語(yǔ)文綜合能力”設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)視頻，以便于學(xué)生在課后延伸中，鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，還要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，還要將學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)中的參與情況、思維狀態(tài)、提出的新觀點(diǎn)等都納入其中，確保語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師在優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)其實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)將其與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行記錄，最終形成評(píng)價(jià)檔案袋。另一方面，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)利用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意程度進(jìn)行調(diào)查，明確其中存在的不足，并結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷促進(jìn)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行衡量，明確自己在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)、存在的不足等，以便于學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文新課改的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解放出來(lái)，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)下的微課視頻，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)流程進(jìn)行顛覆，促使學(xué)生結(jié)合微課視頻開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)、課堂探究、課后拓展和針對(duì)性學(xué)習(xí)等，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳]

作者簡(jiǎn)介：楊永強(qiáng)（1978.9— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。